聽力是聽和理解的總和。聽力理解的過程是人們運用各種知識和技能的過程。在聽的過程中，學生對語言基礎知識掌握程度的高低決定了聽力理解及反應速度的差異。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
　　一、語調(diào)和語流
　　漢字是象形和表意文字，單字單音，有陰平、陽平、上聲、去聲四個音調(diào)。而英語是一種拼音文字，兩者在播放材料的語速和難度語音語調(diào)上的差別很大。尤其是一些音在英語中存在，而在漢語中不存在。并且在語調(diào)方面，中英兩種語言方面也存在有很多的不同之處，所以學生在接受英語聽力時，或多或少都會受到一些影響。學習中多聽原汁原味的英語，在日常學習中注重英語交流，在此方面才能有效的得以改善。
　　二、聽力材料的播放速度會影響學生聽的理解能力
　　在練習和考試的過程中如果不能跟上聽力材料的語言速度，學生就難以抓住材料的中心意思。另外，播放資料的難度也很重要，比如電影，兒童類的電影或動畫片，就很容易聽懂，學生聽起來不是很吃力。但其他方面的電影，難度就大些，學生聽起來也吃力。這也是造成大部分學生聽力考試中的發(fā)揮時好時壞的主要客觀因素。但是一旦老師與學生能夠共同努力，能夠在不斷的練習中適應，由易到難循序漸進練習，那這一點還是可以得到很大改進的。
　　三、語言基礎知識
　�、耪Z音是詞匯和語法賴以存在的重要形式,是英語的第一關鍵要素。只有學好了語音,才能準確無誤地交流思想,促進語法和詞匯的掌握,反過來又可以幫助提高聽力。然而,初學者的語音、語調(diào)往往不標準,主要表現(xiàn)在下面兩個方面:
　�、僖魳瞬贿^關。比如元音的長短及開口度沒到位,輔音的清濁辨別不清等往往造成辨音困難甚至誤聽。常見的錯誤如:ship←→sheep, light←→night, thin←→thing, man←→men, can' t throw→can throw等。②對基本的語音現(xiàn)象了解不多,模仿學習不夠。在快速朗讀中,句子重音和節(jié)奏的變化,強式弱式的變化使用,音的同化、特殊爆破、連讀以及語調(diào)在不同句子類型中的應用等出現(xiàn)頻繁。比如Tom bough(t) the book/an (d)read it.這一例句中包含兩個意群——語義單位,四個句子重音,聽者如沒聽出兩處不完全爆破及一處連讀,那么在沒有上下文的情況下,學生是無法聽懂句意的。
　　(2)詞匯在語言學習中也是很重要的。人們掌握的詞匯可以用來接收外來信息,也可以用來表達自己的思想。人們讀到和聽到的詞匯越多,能說和寫的表達詞匯才越豐富。教學過程中,教師應注意培養(yǎng)學生帶生詞聽內(nèi)容、忽略不重要的生詞和猜測詞義的聽力理解技能。
　　(3)語法基礎薄弱。掌握了一定的詞匯不一定就能具備很好的聽力。有的學生遇到較長的語句或語篇,就不能理解大意,這是因為有語法障礙,如句子結構復雜:含有賓語從句、狀語從句尤其含有定語從句,加之時態(tài)形式、人物之間的關系及指代關系復雜等,學生常出現(xiàn)思路不清晰,瞬時記憶含糊不清,在很大程度上影響了對長句或語篇內(nèi)容的整體理解。因此教師在英語教學活動中,隨時要注意讓學生去觀察和掌握常用的語法知識,學會舉一反三,有助于聽者切分和理解話語。
　　四、文化背景知識
　　Anderson and Lynch 曾指出：對目的語的社會文化、史實、背景知識的缺乏會成為聽力理解中的一個障礙，因為語言本身就是用來傳遞文化的(Anderson and Lynch，1988)。語言是文化的載體，特定的文化產(chǎn)生各具特色的語言背景。英語聽力教材中的文章有很多是歐美人撰寫的，如果學生不了解他們的社會制度、風土人情、民俗習慣、人們的思維方式和價值觀念，在聽這些文章時，如果作者又以為讀者了解這些知識而認為沒有必要交代清楚的話，那么學生就不一定能聽得懂。例如一篇介紹美國電話網(wǎng)的文章中有這樣一句話：It provides 800 telephone service.在美國，打不收費的長途電話時要加撥800 這個數(shù)字。如果不了解這一點，就會把這句話的正確意思“該網(wǎng)提供800 不收費電話服務”了解成“該網(wǎng)提供800 個電話服務”了。
　　文化背景知識的學習可以從以下幾個方面入手：
　　第一，在學習過程中要主動尋找與聽力訓練內(nèi)容關系密切的背景知識，包括對西方社會有深刻《影響的最基本的內(nèi)容，如古希臘、羅馬神話;社會風俗，如感恩節(jié)、圣誕節(jié);宗教信仰，如基督教及《圣經(jīng)》;以及社會交際禮儀等。
　　第二，經(jīng)常觀看一些展現(xiàn)英語國家的社會風貌、風土人情的英語影片。這樣既可以開闊眼界，又可以激發(fā)學習的興趣，有助于提高聽力理解能力。
　　除此之外，目前各種精聽及泛聽材料本身涉及內(nèi)容很廣泛，包括政治、經(jīng)濟、軍事、文化、科技、教育等各個領域，學習者要養(yǎng)成注重時事，讀書讀報的習慣，如讀簡單的英文日報，二十一世紀報等。
　　五、心理因素
　　人的心理因素是指那些不直接參與認知過程的非智力因素，如學生的興趣、注意力、學習情緒和態(tài)度、意志力等因素。雖然這些非智力因素不是學習過程的直接介入者，但對學習的效果起著促進和抑制作用。這些因素在英語聽力過程中表現(xiàn)得更為明顯。如果兩個人的聽力水平相當，心理狀態(tài)不同，考試的結果也會相差很大。
　　聽力理解能力的提高不是一朝一夕就能達到的。許多學生在學習過程中求知心切，上進心強，希望自己的聽力理解水平能在短時間得到一定的提高，這種急于求成的心理狀態(tài)往往使學生對英語聽力長期性和艱巨性認識不清，一旦失敗，就產(chǎn)生急躁情緒，覺得自尊心受到了損傷.有自卑感、痛苦、郁悶，或是緊張、不安、焦急、憂慮乃至于恐懼。有的學生在聽音的時候聽到自己不懂的單詞或句子時同樣也會產(chǎn)生急躁心理，對下面的內(nèi)容失去興趣，無法耐心繼續(xù)聽音。這種心理狀態(tài)對英語聽力乃至外語學習都是非常不利的，危害是十分嚴重的。長此以往，學生的聽力水平不但不能提高，還有下降的危險。面對學生的這些問題，作為教學活動的組織者，教師應盡量創(chuàng)造良好的聽力課堂氛圍，調(diào)動學生的積極性，幫助學生克服各種心理障礙，使他們在放松的情況下進行聽力練習。主要從信心和興趣人手，通過各種手段，增強學生的自信心和對英語的興趣。
　　總之，影響英語聽力教學和聽力水平的因素很多，要想把英語聽力水平提高上去，不是一蹴而就的事情。冰凍三尺，非一日之寒，英語聽力能力提高的過程是一個漸進而復雜的過程，非智力因素和智力因素都會在這個過程中駐足，主觀因素和客觀因素也會攜手影響這個過程。要想提高英語聽力教學水平和聽力技能，學校、教師和學生都必須共同克服這些制約聽力的負面因素，拆卸掉心理障礙，合理安排聽力訓練，自覺充實和擴大語言文化知識，養(yǎng)成良好的聽力學習習慣，在久而久之的多聽多練中，英語聽力水平一定會更上一層樓!

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