知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上設(shè)計的，只要基礎(chǔ)扎實，掌握了科學(xué)探究的一般步驟（科學(xué)探究的一般步驟為提出問題→猜想與假設(shè)→制定計劃→進行實驗→收集證據(jù)→解釋與結(jié)論→反思與評價→表達與交流），可以說并不難解，本文結(jié)合近幾年典型探究類中考題，從科學(xué)探究的步驟出發(fā)，剖析該類試題解題的一般思路和方法，供參考。
一、要在已學(xué)知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，敢于和大膽的做出合理的猜想和假設(shè)
實際上科學(xué)探究試題中的許多內(nèi)容都是平時學(xué)習(xí)時已學(xué)過的，或生活中司空見慣的，關(guān)鍵問題是很多同學(xué)做題時聯(lián)想不到，這就要求我們每一個同學(xué)在平時的學(xué)習(xí)和生活中要多問幾個為什么，要注意從化學(xué)的視角去觀察思考學(xué)習(xí)和生產(chǎn)生活中的各種問題，并能根據(jù)自己已有的化學(xué)知識和經(jīng)驗對問題做出有意義的猜想和假設(shè)。
例1.甲同學(xué)在某食品包裝袋內(nèi)，發(fā)現(xiàn)有一個裝有白色顆粒狀固體A的小紙袋，上面寫著“生石灰干燥劑，請勿食用”。甲同學(xué)隨手將小紙袋拿出來放在空氣中，經(jīng)過一段時間后，發(fā)現(xiàn)紙袋內(nèi)的白色顆粒粘在一起成為塊狀固體B。請你與甲同學(xué)一起對塊狀固體B進行探究。
�。�1）猜想一：塊狀固體B中除氧化鈣外還可能有： 、 。
寫出白色顆粒狀固體A在空氣中轉(zhuǎn)化為塊狀固體B的化學(xué)反應(yīng)方程式：
； 。
�。�2）猜想二：塊狀固體B溶于水可能有 現(xiàn)象（填“放熱”或“吸熱”）。
請設(shè)計實驗方案驗證你的這一猜想（至少寫出兩種方案，如果寫出三種正確方案獎勵1分）：
�、� ；② ；③ 。
�。�3）取適量塊狀固體B加入盛有一定量水的試管中，振蕩、靜置、過濾，得到少量白色固體C。就白色固體C的成分，甲同學(xué)與乙同學(xué)進行討論，一起猜想。
甲同學(xué)認為，白色固體C可能是：氫氧化鈣；乙同學(xué)認為，白色固體C可能是：碳酸鈣；你認為，白色固體C還可能是： 。
請設(shè)計實驗證明你的猜想（填寫下表）：
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方 案 |
現(xiàn) 象 和 結(jié) 論 |
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[思路點撥]本題是一道較為典型的探究性中考題，它的命題緊扣課標和各版本的教材，同時又對學(xué)生們知識的掌握情況及思維能力、實驗設(shè)計能力、探究能力及綜合能力提出了較高的要求。它以生活中司空見慣的食品干燥劑生石灰作為試題的情景，通過分析生石灰放在空氣中變成塊狀固體的原因進行猜想和探究。事實上本題考查的仍然是知識的應(yīng)用，考查的是相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)。解題的關(guān)鍵是抓住生石灰氧化鈣及其在空氣中變質(zhì)后一系列物質(zhì)的性質(zhì)（生石灰與水反應(yīng)生成熟石灰氫氧化鈣，同時放出熱；而氫氧化鈣是堿，水溶液顯堿性，并能與空氣中的二氧化碳反應(yīng)生成碳酸鈣和水；所生成的碳酸鈣能與稀鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳氣體）。一旦做到這一點，思維就很通暢，解題就很順手，所有設(shè)置的探究性問題也都會迎刃而解，這也就平時一再強調(diào)雙基重要性的原因，也是“問渠哪得清如許，惟有源頭活水來”的原因之所在。
[規(guī)范解題]⑴Ca(OH)2；CaCO3（填物質(zhì)名稱同樣對）CaO+H2O=Ca(OH)2；Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O
�、品艧�；①取適量塊狀固體B放入燒杯中，加入少量水，用手觸摸燒杯外壁。②取適量塊狀固體B放入燒杯中，加入少量水，立即用溫度計測定溶液溫度的變化。③在試管中加入適量塊狀固體B，加入少量水，立即塞上帶導(dǎo)管的單孔橡皮塞，同時將導(dǎo)管的另一端放入盛水的水槽中，觀察導(dǎo)管口是否有氣泡放出。④在試管中加入適量塊狀固體B，加入少量水，立即在試管口套上一只癟氣球，觀察氣球體積的變化。（只要寫出其中的正確答案或其他合理答案即可）
�。�3）Ca(OH)2和CaCO3的混合物；
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方 案 |
現(xiàn)象和結(jié)論 |
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步驟①：將所得固體C加入到試管中，加入少量水，振蕩，再向其中滴入兩滴酚酞試液； 步驟②：再向試管中滴入稀鹽酸。 |
①若溶液變紅，則白色固體C中含有Ca(OH)2 若溶液不變紅，則白色固體C中不含有Ca(OH)2 ②若有氣泡產(chǎn)生，則白色固體C中含有CaCO3 若無氣泡產(chǎn)生，則白色固體C中不含有CaCO3 |
�。ㄆ渌侠矸桨�，也對）
二、根據(jù)試題的要求、結(jié)合已有的化學(xué)知識和生活經(jīng)驗，設(shè)計簡單的化學(xué)探究性實驗
設(shè)計探究性實驗是綜合考察學(xué)生能力的題目，對學(xué)生的要求很高。它不僅要求學(xué)生對物質(zhì)的性質(zhì)、檢驗和制備很熟悉，而且還要求實驗方案簡單易行，原料價格低廉，無污染等。對于該類問題同學(xué)們實際上只要根據(jù)題意搞清或確定實驗的原理，然后緊緊抓住原理進行設(shè)計，難點也就化解了。
例２．鐵暴露在空氣中會生銹。不知你注意了沒有，將蘋果切開不久，果肉上就會產(chǎn)生一層咖啡色的物質(zhì)，也好象是生了“銹”一樣。某化學(xué)活動小組對此進行了探究。
【提出問題】切開的蘋果“生銹”與什么因素有關(guān)？
【猜想與假設(shè)】
猜想①：可能與空氣沒有關(guān)系，只是果肉內(nèi)的物質(zhì)自身相互反應(yīng)而“生銹”。
猜想②：可能是果肉中的物質(zhì)與空氣中的氧氣作用而“生銹”；
猜想③：可能是果肉中的物質(zhì)與空氣中的氮氣作用而“生銹”；
猜想④：可能是果肉中的物質(zhì)與空氣中的二氧化碳作用而“生銹”；
猜想⑤：可能是果肉中的物質(zhì)與空氣中的氧氣作用而“生銹”，并且蘋果“生銹”的速度還可能與溫度有關(guān)。
【收集證據(jù)】
（一）查閱有關(guān)資料：已知蘋果“生銹”是果肉里的物質(zhì)（酚和酶）與空氣中的一種物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，生成咖啡色的物質(zhì)。
（二）實驗探究：針對上面的猜想①至猜想⑤，化學(xué)活動小組依次設(shè)計了實驗方案，進行了實驗驗證，并依次觀察到下列實驗現(xiàn)象。請你將他們設(shè)計的可行的實驗探究方案，填寫在下表中。
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猜想 |
可行的實驗方案 |
觀察到的實驗現(xiàn)象 |
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猜想① |
將一小塊果肉浸入盛有蒸餾水的燒杯中，觀察現(xiàn)象。 |
果肉表面不變色。 |
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猜想② |
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果肉表面變色。 |
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猜想③ |
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果肉表面不變色。 |
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猜想④ |
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果肉表面不變色。 |
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猜想⑤ |
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溫度高的先變色。 |
【得出結(jié)論】 。
【反思與評價】（1）在②—⑤四種猜想中，你認為猜想 填代號）最不合理，理由是 。
（2）在驗證猜想①時，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，如果水不與空氣隔絕，果肉放在水中時間長了也會變色，其可能的原因是 。
【應(yīng)用】根據(jù)上述結(jié)論，要防止果汁變質(zhì)，果品加工廠加工和保存果汁時可采取的措施是 。
[思路點撥]本題是一道有典型性和代表性的探究性中考題，命題設(shè)計新穎、獨特，題材鮮活，情景真實。試題聯(lián)系生活實際，從同學(xué)們的生活中切入，選擇同學(xué)們在生活中熟視無睹、但蘊涵著豐富化學(xué)知識的蘋果生“銹”作為探究試題的情景，探究的是蘋果生“銹”與哪些因素有關(guān)。該題實際上是源于課本——以教材中已學(xué)的探究鐵生銹條件為知識背景，但又高于課本——拓展引申為探究蘋果生銹的原因，同時還滲透了類比和遷移的科學(xué)研究方法的運用。該題不僅考查了學(xué)生進行信息獲取、整理、加工的能力，而且將科學(xué)探究的過程完成的呈現(xiàn)給學(xué)生，目的是引導(dǎo)學(xué)生在解題過程中領(lǐng)悟科學(xué)探究的過程。最后的應(yīng)用突出了探究的價值和社會意義，畫龍點睛�？梢哉f本題很好的體現(xiàn)了“化學(xué)源與社會，服務(wù)于社會”的新課標理念，引導(dǎo)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中要注意從化學(xué)的視角去觀察、去思考，體味“處處留心皆學(xué)問”，我想做到這一點，就能真正感受“萬變不離其宗”的涵義。至于本題中的設(shè)計可行的實驗方案，抓住各種猜想，在掌握基礎(chǔ)知識的情況下，設(shè)計是不難的。
[規(guī)范解題]
【收集證據(jù)】
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猜想 |
可行的實驗方案 |
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猜想② |
將一小塊切開的蘋果放入盛有氧氣的集氣瓶中，觀察現(xiàn)象。 |
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猜想③ |
將切開的蘋果放入盛有氮氣的集氣瓶中，觀察現(xiàn)象。 |
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猜想④ |
將切開的蘋果放入盛有二氧化碳的集氣瓶中，觀察現(xiàn)象。 |
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猜想⑤ |
各取一小塊蘋果分別放入兩支集滿氧氣的試管中，將其中一支試管放入熱水中，觀察兩試管中蘋果的變色速度。 |
【得出結(jié)論】是果肉中的成分與氧氣作用的結(jié)果，“生銹”的速度與溫度有關(guān)，溫度越高，果肉變色速度越快。
【反思與評價】
（1）③ 氮氣化學(xué)性質(zhì)很穩(wěn)定，通常不與其它物質(zhì)反應(yīng)。（2）水中溶解了氧氣
【應(yīng)用】將水果在隔絕空氣的條件下加工，采用真空包裝并低溫保存。
三、要善于對實驗所得出的事實證據(jù)通過比較、歸納、概括、總結(jié)等方式進行處理，從而得出科學(xué)的結(jié)論，并由此解釋化學(xué)現(xiàn)象，說明問題
對實驗所得出的事實證據(jù)進行比較、歸納、概括、總結(jié)等是初中化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要方法，也是中考考查的重要內(nèi)容。近幾年中考著重是通過呈現(xiàn)探究性實驗的事實來考查上述能力的，而上述能力并不是一朝一夕養(yǎng)成的，這就要求同學(xué)們在平時的學(xué)習(xí)過程中要逐步培養(yǎng)這些能力，當(dāng)中考面對探究性試題中相關(guān)內(nèi)容時，也就不會束手無策。
例3.“用雙氧水和二氧化錳制氧氣”的反應(yīng)方程式為： 。
某同學(xué)做了該實驗后，展開了下列思考與探究：
�。�1）催化劑MnO2的用量對反應(yīng)速率有沒有影響呢？
他做了這樣一組實驗：每次均用30mL10%的H202溶液，采用不同量MnO2粉末做催化劑，測定各次收集到500mL氧氣時所用的時間，結(jié)果如下：（其他實驗條件均相同）
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實驗次序 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
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MnO2粉末用量（克） |
0.1 |
0.2 |
0.3 |
0.4 |
0.5 |
0.6 |
0.7 |
0.8 |
0.9 |
1.0 |
|
所用時間（秒） |
17 |
8 |
7 |
5 |
4 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
請分析表中數(shù)據(jù)回答：MnO2的用量對反應(yīng)速率有沒有影響呢？如果有，是怎樣影響的呢？
答： 。
（2）H2O2溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)對反應(yīng)速率有沒有影響呢？
他又做了一組實驗：每次均取5mL30%的H2O2溶液，然后稀釋成不同溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的溶液進行實驗。記錄數(shù)據(jù)如下：（實驗均在20℃室溫下進行，其他實驗條件也均相同）
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實驗次序 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 | ||||||||||||||||||||
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H2O2溶液溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù) |
1% |
3% |
5% |
10% |
15% |
20% |
25% |
30% | ||||||||||||||||||||
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MnO2粉末用量（克） |
0.2 |
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