分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的智能差異，對(duì)不同智能特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)環(huán)境，協(xié)調(diào)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，把不同層次的教學(xué)要求置于不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)相互適應(yīng)的教學(xué)策略。

　　就高中化學(xué)而言，教材內(nèi)容的深度、廣度和能力要求相比初中都有了較大變化，許多內(nèi)容理論性強(qiáng)、難度大，這對(duì)于剛升入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些變化很難一下子適應(yīng)。要改變這種狀況，教師就要分層教學(xué)。

　　首先，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面細(xì)致摸底的基礎(chǔ)上，將學(xué)生劃分為上、中、下三個(gè)層次，因材施教。上層學(xué)生基本功扎實(shí)，對(duì)化學(xué)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，接受能力強(qiáng)；中層學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，但基礎(chǔ)略欠扎實(shí)；下層學(xué)生基礎(chǔ)較差，有的學(xué)習(xí)上確有障礙，有的對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，懶于動(dòng)手動(dòng)筆。平時(shí)教學(xué)中，教師對(duì)不同層次學(xué)生按不同教學(xué)內(nèi)容，確立不同的教學(xué)目標(biāo)。在練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)巧妙地設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。上完一個(gè)章節(jié)后，教師給學(xué)生布置事先研究好的同步練習(xí)題，習(xí)題依其難易分為A、B、C三個(gè)檔次，分別適合于三個(gè)不同層次的學(xué)生練習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

　　其次，教師要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對(duì)教材進(jìn)行分層處理。教師應(yīng)在吃透教學(xué)大綱、教材基礎(chǔ)上，依因材施教的原則進(jìn)行彈性教學(xué)，根據(jù)不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的深廣度的要求不同，進(jìn)行彈性調(diào)節(jié)，盡可能地使每個(gè)學(xué)生都能得到很好的發(fā)展，科學(xué)合理地把每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)要求，相對(duì)劃分出A、B、C三個(gè)層次。上課時(shí)要自覺(jué)運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)個(gè)努力達(dá)標(biāo)。教師應(yīng)在每節(jié)課的開(kāi)頭，向?qū)W生展示各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，如在講解“氯水的成分和性質(zhì)”時(shí)，教師應(yīng)明確告訴A層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：不但掌握氯水的成分，而且熟練掌握氯水與不同物質(zhì)反應(yīng)時(shí)體現(xiàn)不同微粒的性質(zhì)，并且會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證各微粒的性質(zhì)。B層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：掌握氯水的成分，能夠分析在不同的反應(yīng)中所體現(xiàn)出的不同微粒的性質(zhì)。C層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：掌握氯水的成分，理解其性質(zhì)。同時(shí)根據(jù)教學(xué)大綱要求，將知識(shí)依其難易程度分為難、中、易三個(gè)層次，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生學(xué)。

　　再次，分層把握教學(xué)要求，力求人人學(xué)有所得。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)用課堂提問(wèn)、問(wèn)卷等形式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況，采取因人提問(wèn)、分層設(shè)題的辦法。比如，讓C層次的學(xué)生，多回答一些概念識(shí)記性提問(wèn)，動(dòng)手做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)興趣；讓B層次的學(xué)生，多回答一些需認(rèn)真思索的提問(wèn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)歸納總結(jié)問(wèn)題；讓A層次的學(xué)生，多回答一些智力運(yùn)用性的提問(wèn)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。對(duì)回答正確的學(xué)生，特別是中、差層次的學(xué)生，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能感受到成功的快樂(lè)，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒。

　　總而言之，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)前應(yīng)做好合理的分析工作，需要教師在平日里多和學(xué)生接觸，了解學(xué)生大致的學(xué)習(xí)狀況，客觀地評(píng)價(jià)各個(gè)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，做到心中有數(shù)。這樣既有效地維護(hù)了學(xué)生的自尊心，又可以起到暗中督促的效果，同時(shí)調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，還需要教師分階段的進(jìn)行測(cè)試，通過(guò)測(cè)試的卷面成績(jī)，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握進(jìn)行全面的分析，客觀反映學(xué)生的實(shí)際知識(shí)應(yīng)用情況。

　　作者：武山第一高級(jí)中學(xué) 任永莉

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/319332.html

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