關(guān)鍵詞：物理,誤區(qū),學(xué)習(xí)方法
中學(xué)生學(xué)習(xí)物理普遍感到困難的原因是多方面的,既有學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)方法上的原因,又有學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方法的原因。下面通過(guò)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)物理方法和思維上常出現(xiàn)的幾個(gè)誤區(qū),提出學(xué)生學(xué)好物理,提高物理素養(yǎng)的幾種有效策略。
1學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上常見(jiàn)的誤區(qū)及相應(yīng)教學(xué)策略
1.1忽視基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí),盲目搞“題海戰(zhàn)術(shù)”
有些同學(xué)在復(fù)習(xí)中,不把重點(diǎn)放在掌握物理學(xué)的基本概念、基本規(guī)律、基本方法和提高物理學(xué)科能力上,而是把大量的時(shí)間和精力放在多做題、做難題、甚至做偏題,力圖多熟悉一些題型,以便在今后的考試中對(duì)號(hào)入座,熟練答題。更有同學(xué)認(rèn)為：分析、解決問(wèn)題的能力與練習(xí)的難度成正比。實(shí)際上,當(dāng)題中給出容易忽視的隱蔽因素時(shí),當(dāng)已知條件多于解題所需條件時(shí),當(dāng)提問(wèn)角度變換時(shí),由于基本概念模糊常常做出似是而非的結(jié)論。
針對(duì)此種現(xiàn)象,首先,教師要有預(yù)見(jiàn)性、有針對(duì)性地設(shè)置部分概念習(xí)題,讓同學(xué)充分暴露其錯(cuò)誤所在,通過(guò)討論分析錯(cuò)誤產(chǎn)生原因,把概念性錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)。
其次,做到精講精練,除了教會(huì)學(xué)生如何綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的物理概念、物理規(guī)律來(lái)處理解決具體問(wèn)題的同時(shí),強(qiáng)調(diào)一題多解,一題多變,培養(yǎng)其思維的變通性,達(dá)到舉一反三,觸類旁通,擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”之苦。
1.2忽視對(duì)所學(xué)知識(shí)的歸納、總結(jié),使之網(wǎng)絡(luò)化
學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識(shí)都經(jīng)過(guò)一個(gè)“由薄變厚,由厚變薄”的過(guò)程,大部分學(xué)生把一章學(xué)完了,一本書(shū)學(xué)完了,感覺(jué)到自己所學(xué)的知識(shí)由知之不多到知之較多,即“由薄變厚”過(guò)程。然而僅僅停留在這個(gè)層次上,所學(xué)的只能是一盤散沙。心理學(xué)家指出：物理學(xué)屬于程序性知識(shí),要把這些知識(shí)靈活掌握,除了讓學(xué)生練習(xí)一部分題型,形成知識(shí)程序化外,更為重要的是若學(xué)生能把這部分程序性知識(shí)及時(shí)提取出來(lái),形成靈活多變的知識(shí)鏈極為重要,這就要求學(xué)生對(duì)每一章,每一節(jié)內(nèi)容及時(shí)概括總結(jié),使之網(wǎng)絡(luò)化。在初中物理范圍內(nèi),從學(xué)生學(xué)習(xí)要求看,由于方法、技能之間的依賴關(guān)系并不是那么密切,因此,學(xué)生學(xué)會(huì)以知識(shí)為主線,按照知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的要求把它們連接成為具有內(nèi)在聯(lián)系的整體網(wǎng)絡(luò)。這樣厚厚一本書(shū)學(xué)完后也就幾頁(yè),即“由厚變薄”的過(guò)程,這樣等學(xué)生再用到這一部分知識(shí)時(shí),就能及時(shí)從知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)庫(kù)里迅速、敏捷地提取出這一部分知識(shí),使解題高速高效。
1.3不注重閱讀能力和表達(dá)能力訓(xùn)練
從歷屆學(xué)生中發(fā)現(xiàn)：1)相當(dāng)多的學(xué)生看不懂某些試題的文字?jǐn)⑹?無(wú)法確切理解試題中所給的物理事實(shí)和隱含的物理?xiàng)l件,因而不能建立符合題意的物理情景,當(dāng)然,也就列不出正確的方程進(jìn)行解題。2)簡(jiǎn)答題靈活性大,要求較高,學(xué)生在回答時(shí)常出現(xiàn)語(yǔ)無(wú)倫次,因果顛倒,主次不分現(xiàn)象。因此,培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力極為重要。首先只要有必要,引導(dǎo)學(xué)生自己讀題、自己審題,培養(yǎng)他們閱讀能力、分析問(wèn)題能力;其次培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間互相講題,讓學(xué)生將自己推理、分析的過(guò)程簡(jiǎn)明而正確地表達(dá)給別人,若講不清或未能正確表達(dá),說(shuō)明推理、分析、綜合方面還存在邏輯混亂或在論證過(guò)程中存在漏洞。通過(guò)長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生潛移默化引導(dǎo)和培養(yǎng),這方面能力會(huì)得到循序漸進(jìn)的提高,教師在操作中必須“持之以恒”,切莫“操之過(guò)急”、“包辦代替”。
2中學(xué)生思維上常出現(xiàn)的誤區(qū)及相應(yīng)策略
2.1錯(cuò)誤的先有概念干擾學(xué)生物理概念正確構(gòu)建
由于初中學(xué)生還處于直接思維到抽象思維的過(guò)渡階段,處理問(wèn)題大部分還停留在對(duì)感性材料的不完全歸納上,他們?cè)缫寻凑兆约旱乃季S方式,自己腦子中所形成的物理概念來(lái)接觸這個(gè)世界,并在不少問(wèn)題上用直覺(jué)思維和自己經(jīng)驗(yàn)得出他們的結(jié)論。然而若學(xué)生所形成的先有概念是片面的,甚至是錯(cuò)誤的,往往影響對(duì)物理概念的正確構(gòu)建,由于這部分先有概念具有隱蔽性、主觀性、非邏輯性、頑固性,所以,教師如何幫助學(xué)生清除頭腦中錯(cuò)誤的先有概念的干擾,其任務(wù)變得異常艱巨,這往往也是部分學(xué)生學(xué)不好物理的主要原因。相反若學(xué)生在學(xué)習(xí)中能自覺(jué)地清除錯(cuò)誤的先有概念,通過(guò)分析、推理解決一些物理問(wèn)題,就能實(shí)現(xiàn)思維上的一大飛躍,即由直覺(jué)思維到抽象思維的升華。
作為教師,首先充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在哪些對(duì)教學(xué)干擾嚴(yán)重的先有概念。了解的方法可以靠對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的回憶,對(duì)物理學(xué)史的學(xué)習(xí),更重要的是靠教學(xué)中學(xué)生的反饋信息和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。由于先有概念的隱蔽性,教師必須善于創(chuàng)造一種課堂氣氛,使學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng),勇于暴露思想,甚至可以故意造成“誤區(qū)”讓學(xué)生上當(dāng),進(jìn)行熱烈爭(zhēng)論,將爭(zhēng)論結(jié)果與教師講授的科學(xué)知識(shí)形成鮮明對(duì)比,讓學(xué)生正視自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。其次必須針對(duì)它形成的具體范圍,向?qū)W生進(jìn)行充分的說(shuō)理,引起學(xué)生的思想交鋒。最后針對(duì)剛剛建立起的科學(xué)概念,解決一些實(shí)際問(wèn)題,徹底拋棄原有錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
2.2忽視物理過(guò)程的構(gòu)建過(guò)程,盲目亂套公式
數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)物理不可缺少的工具,物理概念和規(guī)律采用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá),往往非常簡(jiǎn)潔,但是數(shù)學(xué)表達(dá)式與物理內(nèi)涵有本質(zhì)差異,學(xué)生往往把公式及公式變形后的物理意義,混為一談。例如σ=m/v變形后m=σ/v兩者表達(dá)的物理意義完全不同,這樣的例子如：功率公式、電熱容公式、電阻率公式在物理學(xué)中舉不勝舉。在物理知識(shí)應(yīng)用上,由于把注意力集中在大量的難題上和公式變換上,養(yǎng)成亂套公式的習(xí)慣,從數(shù)學(xué)形式上理解物理概念,忽視物理過(guò)程和物理概念本身的建構(gòu)。為了使學(xué)生能正確運(yùn)用數(shù)學(xué)“語(yǔ)言”表達(dá)物理內(nèi)容,在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn),增強(qiáng)感性材料,在理解材料、分析材料基礎(chǔ)上,總結(jié)歸納出物理概念或物理規(guī)律,使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),形成正確的概念,并及時(shí)對(duì)類似公式歸類總結(jié)使學(xué)生每當(dāng)應(yīng)用數(shù)學(xué)表達(dá)式來(lái)表達(dá)物理意義時(shí),給它賦予物理含義,使二者有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。
2.3非本質(zhì)特征刺激影響物理概念和規(guī)律的形成,造成學(xué)習(xí)的又一思維誤區(qū)
由于初中學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性還處在發(fā)展階段,看問(wèn)題常常只顧現(xiàn)象而忽視本質(zhì),容易片面化和表面化,客觀上造成學(xué)習(xí)困難。由于物理情境紛繁復(fù)雜和本質(zhì)屬性的豐富,而教材、教師講某一概念列舉范例時(shí)無(wú)意地誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念的理解。針對(duì)此種情況,在教學(xué)中教師首先要注意引導(dǎo)學(xué)生從諸多現(xiàn)象中摒棄非本質(zhì)的因素,抽象出概念和規(guī)律的本質(zhì)屬性。其次,教師列舉的事例應(yīng)是多方位的,使學(xué)生形成概念的立體化、多元化。
物理學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),以分析和推理為前提的學(xué)科,由于學(xué)生思維還處于發(fā)展階段,教師要首先培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法,重視概念建構(gòu)和正確理解使之網(wǎng)絡(luò)化,其次通過(guò)課堂教學(xué),設(shè)置情境,幫助學(xué)生克服思維障礙,全面提高物理素養(yǎng)。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/563398.html
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