1引言
化學(xué)實驗教學(xué)作為高等教育的基礎(chǔ)教育之一,不僅對化學(xué)類學(xué)生是基礎(chǔ)性的、關(guān)鍵性的,對生命、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等及其他相關(guān)學(xué)科的學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)理論和實踐也十分重要。蘇州地處華東經(jīng)濟(jì)活躍帶,跨國公司云集,外向型經(jīng)濟(jì)對創(chuàng)新人才的需求,也對蘇州大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課實驗教學(xué)中心教學(xué)理念的實施提出了實際的要求,基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)的內(nèi)容、形式、方法及其創(chuàng)新要求必須及時跟上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。
全面推進(jìn)素質(zhì)教育對培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的特色人才將會起著越來越重要的作用。要在化學(xué)實驗教學(xué)中體現(xiàn)以人為本,要樹立綠色化、全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展,使人類與自然和諧相處,就必須對傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)理念、實驗教學(xué)體系和內(nèi)容、實驗教學(xué)方法和手段等進(jìn)行全方位的改革,構(gòu)建主體化多邊互動機(jī)制的化學(xué)實驗教學(xué)體系,從而實現(xiàn)化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)代化。所謂主體化,是指明確實驗教學(xué)的主體是學(xué)生,一切實驗教學(xué)活動,應(yīng)該是個性化地圍繞主體展開;所謂多邊,是指實驗教學(xué)必須具有多樣性的特質(zhì);所謂互動,是指實驗教學(xué)活動應(yīng)該是雙向、多向和主動的。
2構(gòu)建主體化,樹立以人為本的化學(xué)實驗教學(xué)理念
早在中國封建社會時期舊學(xué)的教育家就提出“因人而異”、“因材施教”的教育理念,這是以人為本教育理念的雛形,只是這種以人為本的理念不全面、不完善、不具體。現(xiàn)代社會的發(fā)展越來越強(qiáng)調(diào)關(guān)注人性、完善人格以及自我發(fā)展,因此高等教育必須在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式方法、教學(xué)目標(biāo)、課程的設(shè)計、教育效果評價等教育實踐方面全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課程功能,化學(xué)實驗教學(xué)是高等教育基礎(chǔ)實踐課程以及核心技術(shù),它對理工農(nóng)醫(yī)藥各專業(yè)影響和輻射的特點(diǎn),決定了化學(xué)實驗教學(xué)必須體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生扎實細(xì)致的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),引導(dǎo)和發(fā)展其創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的全新理念。
以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心,堅持以人為本的根本目的在于尊重人和尊重人性,只有如此才能廣泛地調(diào)動起人們勞動的積極性,充分地激發(fā)起人們的創(chuàng)造力,最大限度地發(fā)揮人的主觀能動性。以人為本就要以學(xué)生為中心,培養(yǎng)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)人才是高等教育的根本目的。以人為本就是讓學(xué)生在有限的高校學(xué)習(xí)期間能最大限度地獲得更多、最新的知識,使學(xué)生具有較強(qiáng)的分析問題、解決問題能力,操作技能、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)對高素質(zhì)人才的需要。為此,在高校的實驗教學(xué)中必須以學(xué)生為本作為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn),積極探索實驗教學(xué)的新方法和實驗教學(xué)中高素質(zhì)人才培養(yǎng)的新途徑。而實現(xiàn)這一目標(biāo)的主導(dǎo)因素是建立起一支高水平的實驗教學(xué)隊伍,人盡其才,人盡其用,充分發(fā)揮高等教育的人力資源,把最適合從事實驗教學(xué)的教師吸引到基礎(chǔ)課實驗教學(xué)中來。
3堅持多樣化,搭建分層次的化學(xué)實驗教學(xué)體系
高等教育進(jìn)入了大眾化階段,一部分學(xué)生入學(xué)時的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)積極性相對精英教育時期要差,多年來中小學(xué)應(yīng)試教育的影響,使一部分學(xué)生以考入大學(xué)為終極目標(biāo)。進(jìn)入大學(xué)后就對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒,更多的學(xué)生也在大學(xué)這個更為自由民主的空氣以及和諧校園氛圍里催生出更為強(qiáng)烈的求知欲�？傮w而言,大學(xué)生兩極甚至多級分化現(xiàn)象明顯,不同的基礎(chǔ),不同的能力,不同的價值取向,不同的學(xué)習(xí)興趣,不同的知識需求,不同的就業(yè)流向,不同的人生規(guī)劃,使學(xué)生對知識的汲取有不同的要求。因此,為實施“因材施教”以及以人為本的教學(xué)理念,實驗教學(xué)也應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整,堅持多樣化的教學(xué)模式,搭建分層次的實驗教學(xué)體系�；瘜W(xué)實驗教學(xué)應(yīng)針對不同層次的學(xué)生提供不同的實驗套餐,通過多樣性的案例教學(xué),掌握方法論,完善技能培養(yǎng)。重點(diǎn)研究如何以不同的問題引導(dǎo)和激發(fā)多級分化的各種層次的學(xué)生的潛能,讓他們各得其所,各取所需,并都能成才。逐步形成“基礎(chǔ)?綜合?研究”三個層次的實驗教學(xué)體系,并與此相適應(yīng)的完善化學(xué)實驗系統(tǒng)教學(xué)模式,既強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)基礎(chǔ)實驗教學(xué),保持我國實驗教學(xué)的特色和長處,又強(qiáng)調(diào)實驗的綜合性、設(shè)計性,有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
1)基礎(chǔ)層次。打破傳統(tǒng)的按二級學(xué)科劃分實驗內(nèi)容的模式,按照操作技能和操作要求的循序漸進(jìn)原則,針對不同課程有不同的基本操作、基本技能和基本素質(zhì)的要求,設(shè)置相應(yīng)的實驗項目,基礎(chǔ)實驗課時占整個實驗課時總數(shù)的40左右。
2)綜合層次。綜合階段把基礎(chǔ)階段的各項基本操作基本技能進(jìn)行融會貫通,把不同二級學(xué)科的知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián),培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)代化學(xué)的理解能力。開設(shè)具有“制備?表征?應(yīng)用(創(chuàng)新)”三個階段的跨一級學(xué)科的綜合實驗,以“查閱資料?綜述?制訂方案
?實驗?實驗報告(論文形式)”作為教學(xué)主線,綜合實驗課時比例占整個實驗課時比例的40左右。
3)研究。研究階段以研究型教學(xué)模式開展實驗教學(xué),主要方案有:(1)設(shè)計性實驗,以“立題?設(shè)計?實驗?論文“為主線進(jìn)行教學(xué);(2)提前進(jìn)入教師科研;(3)課外學(xué)術(shù)基金項目。通過以上3種形式讓學(xué)生去探求和吸取化學(xué)學(xué)科發(fā)展前沿知識,強(qiáng)化“三基”能力,培養(yǎng)“三創(chuàng)”(創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè))能力。
4體現(xiàn)互動性,探索化學(xué)實驗教學(xué)新方法
化學(xué)實驗教學(xué)的特點(diǎn)應(yīng)該是問題式教學(xué)和案例教學(xué)。即提出問題,分析問題,解決問題的思路直到問題的解決。在實驗教學(xué)實施過程中應(yīng)做到三個互動,即教學(xué)和科研互動,教師與學(xué)生互動,理論與實踐互動,利用互動的教學(xué)方式和開放模式,達(dá)到培養(yǎng)具有創(chuàng)新性人才的教學(xué)目標(biāo)。
(1)基礎(chǔ)教學(xué)階段,實驗室應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)軟件、課件和教學(xué)視頻,采取“網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)?計算機(jī)模擬?示范觀摩?反復(fù)練習(xí)”的方法加強(qiáng)對學(xué)生的“三基”訓(xùn)練;通過教師講解實驗要求、示范基本操作,察看學(xué)生操作演習(xí),必要時可以“手把手”教學(xué),教學(xué)過程中學(xué)生根據(jù)所掌握的程度可反復(fù)操作,對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生,可在課外時間利用開放實驗室加強(qiáng)基本操作訓(xùn)練。
(2)綜合實驗教學(xué)階段,采用“啟發(fā)引導(dǎo)?自主選題?文獻(xiàn)檢索?方案設(shè)計?實驗探索?撰寫論文?評價與評定”教學(xué)方法,根據(jù)綜合化學(xué)實驗的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo),改變傳統(tǒng)基礎(chǔ)實驗全程跟蹤指導(dǎo)的教學(xué)方式,類似于指導(dǎo)研究生科研的教學(xué)模式,從而強(qiáng)化學(xué)生的主體作用。
《綜合化學(xué)實驗》采用“啟發(fā)引導(dǎo)式”的教學(xué)方法。如針對學(xué)生所提的問題可以采取三種答復(fù)方式:不回答(在基礎(chǔ)實驗應(yīng)該掌握的簡單問題,如一些溶劑的沸點(diǎn)等問題、實驗的最基本操作方法等);引導(dǎo)性回答(對基礎(chǔ)實驗中熟悉的內(nèi)容,如熔點(diǎn)、熔程與產(chǎn)品的純度、近熔點(diǎn)時的加熱速度的關(guān)系等);直接回答(對部分較難及部分儀器的操作方式的問題,如紅外光譜、熒光、紫外的操作或原理等)。《綜合化學(xué)實驗》教材在編寫前只是簡單地寫出實驗思路,沒有完整的實驗步驟和方案,因此學(xué)生在進(jìn)入實驗室之前,需針對課題完成文獻(xiàn)檢索和方案設(shè)計工作。在前期工作得到指導(dǎo)教師認(rèn)可后,方可進(jìn)入實驗室進(jìn)行實驗探索。實驗探索過程中允許學(xué)生實驗失敗,但是對于不成功的實驗情況,學(xué)生需寫出分析報告。實驗完成之后,實驗報告以公開發(fā)表的論文格式書寫,教師再對整個實驗過程給予綜合評價與評定,每則實驗給予一個分?jǐn)?shù),幾則實驗的平均分作為該學(xué)生整個課程的總分。
(3)研究實驗教學(xué)階段,實施“實驗中心?教師科研?課外學(xué)術(shù)基金項目”三位一體的教學(xué)方法,促使具有強(qiáng)大學(xué)科背景的“化學(xué)化工學(xué)院”與具有“三創(chuàng)”培養(yǎng)目標(biāo)的“實驗中心”之間,科研與教學(xué)之間,良性互動,相互促進(jìn)和提升。
5強(qiáng)化適應(yīng)性,構(gòu)筑高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺
對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價,不再以學(xué)校的考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn),而是以人才市場和用人單位的評價和認(rèn)可程度為標(biāo)準(zhǔn)。研究如何通過教師視野的打開,學(xué)校和教師與企業(yè)的各項合作,能夠創(chuàng)造性地設(shè)計實驗項目、實驗方法方案,跟蹤和適應(yīng)用人單位的需求。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式并沒有完全改變學(xué)生的“被動式”教學(xué)狀況,學(xué)生還缺少主動探索的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件,必須逐步實施實驗室的全面開放教學(xué),為實施以人為本、因材施教的教育戰(zhàn)略服務(wù),培養(yǎng)具有廣泛適應(yīng)性的高素質(zhì)人才,實驗室開放的方式很多,光靠一種方式還難以完全達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求,這就要求實驗室管理者以及教育工作者開動腦筋,充分利用人力資源和技術(shù)物質(zhì)資源,圍繞培養(yǎng)具有探索精神的新型人才的戰(zhàn)略目標(biāo),采取豐富多彩的開放形式,遵循自主性、全面性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性的原則,以期最大限度地實現(xiàn)資源共享,發(fā)揚(yáng)以人為本的教育精神。
基礎(chǔ)實驗階段的開放,體現(xiàn)在基本技能訓(xùn)練和擴(kuò)展,利用實驗室的空余時間,加強(qiáng)基礎(chǔ)培訓(xùn)。針對地方性高校生源基礎(chǔ)相對不平衡,進(jìn)入實驗室之后基本技能水平差異較大的特點(diǎn),實驗室設(shè)立利用空余時間進(jìn)行基本技能、儀器操作培訓(xùn)制度,目的在于提高“三基”能力。
綜合實驗階段的開放,目的在于“揚(yáng)優(yōu)”,通過自主選擇課題,在規(guī)定的時間內(nèi),每周7天,實驗室從早7:00~晚11:00,學(xué)生在登記預(yù)約的基礎(chǔ)上,可以自由選擇任何空余時間到實驗室進(jìn)行實驗,在保證實驗教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上可以提前完成。研究實驗階段的開放,主要形式是早期介入教師科研,學(xué)生可以選擇的實驗形式有:課外學(xué)術(shù)基金項目、開放研究課題(教師和學(xué)生雙向選擇)、“挑戰(zhàn)杯”競賽、自助式實驗競賽、創(chuàng)業(yè)計劃等。實驗室應(yīng)建立校外實驗實習(xí)基地和創(chuàng)新能力培養(yǎng)基地。通過與企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和高校建立本科生實習(xí)、實驗與研究基地,形成一套課外實驗教學(xué)開放管理的模式,將在課堂教學(xué)和實驗教學(xué)中所學(xué)的知識與科學(xué)研究和實際生產(chǎn)相結(jié)合,使學(xué)生盡快進(jìn)入科學(xué)研究和生產(chǎn)實際。為培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力、實際解決問題的能力和應(yīng)用開發(fā)能力創(chuàng)造條件,培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。
.
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/696792.html
相關(guān)閱讀：【名師評卷】2019全國2化學(xué)：難度變化不大 主觀性應(yīng)用性強(qiáng)