英語寫作是一種綜合性的思維活動，既具有知識形態(tài)特點(diǎn)，又具有學(xué)習(xí)手段特征。寫作具有發(fā)展學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的獨(dú)特作用，也是衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)對英語寫作提出了九個級別的技能目標(biāo)要求，但并沒有設(shè)計循序漸進(jìn)的寫作知識體系。
盡管教師和學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)方面做了很多努力，但英語寫作仍然屬于薄弱環(huán)節(jié)。究其主要原因，一是教材編排問題。在現(xiàn)行的教材中，寫仍然體現(xiàn)為鞏固聽、說、讀的手段，沒有作為知識在教材中系統(tǒng)闡述。實(shí)際上寫作不僅是鞏固和強(qiáng)化知識和技能的手段，其本身還具有知識體系屬性。而這種知識體系在教材設(shè)計中沒有得到重視，使得寫作總是處于邊緣化狀態(tài)。二是不少教師對寫作訓(xùn)練的認(rèn)識存在誤區(qū)，認(rèn)為寫作訓(xùn)練僅是一種鞏固與練習(xí)的手段。三是寫作知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練缺乏有效的教學(xué)策略和模式。學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作只是以模仿和背誦范文為主，加之教材和教師淡化語法以及學(xué)生識記詞匯低效，導(dǎo)致學(xué)生常常提筆忘詞，語法漏洞百出。英語寫作在中學(xué)已經(jīng)成為令師生都感到頭痛的問題。
一、建構(gòu)中學(xué)英語寫作教學(xué)知識體系的意義
中學(xué)英語寫作教學(xué)知識體系是教師在寫作教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效掌握英語寫作知識、培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力的多維度和多層次的理論與實(shí)踐系統(tǒng)。這個系統(tǒng)對教師的教和學(xué)生的學(xué)都具有指導(dǎo)意義。確立正確的英語寫作教學(xué)觀念，明確英語寫作知識與技能的關(guān)系，探索促進(jìn)英語寫作知識與技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的有效途徑，改變中學(xué)英語寫作教學(xué)的薄弱狀況，是建構(gòu)中學(xué)英語寫作教學(xué)知識體系的意義所在。
1． 確立正確的英語寫作教學(xué)觀念
英語寫作具有動作技能和智力因素相融合的學(xué)習(xí)認(rèn)知屬性（Reid, 1993）。學(xué)生的英語寫作能力不是僅通過苦練就能夠提高的，還必須有寫作知識的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道如何寫，并在寫作過程中將知識轉(zhuǎn)化為能力。要克服兩種不正確的寫作教學(xué)觀念：一是把寫作作為單純的英語學(xué)習(xí)手段。許多教師認(rèn)為，只要學(xué)生動筆寫作就能夠提高寫作水平，因此一味地要求學(xué)生練習(xí)寫作，但又不教給學(xué)生寫作知識。學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力寫作能力仍沒有明顯提高時，往往會失去寫作興趣。二是認(rèn)為其他語言技能的提高自然會帶動寫作技能的提高。許多教師認(rèn)為，學(xué)生語法學(xué)好了，詞匯量大了，閱讀面廣了，寫作水平就會提高，因此在英語教學(xué)中花在寫作知識學(xué)習(xí)和訓(xùn)練上的時間遠(yuǎn)不如聽說和閱讀的訓(xùn)練多。這是誤導(dǎo)英語寫作教學(xué)的錯誤觀念。英語寫作是動作技能和智力因素相融合的學(xué)習(xí)結(jié)果，在教學(xué)實(shí)踐中二者不可偏頗。
2． 理順英語寫作技能與寫作知識的關(guān)系
明確英語寫作既是技能又是知識的概念，是理順英語寫作技能和知識關(guān)系的重要前提。在英語寫作教學(xué)中，技能和知識是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，寫作技能在陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化的過程中逐步形成。技能的初期表征是以概念、規(guī)律、原則為內(nèi)容的陳述性知識，培養(yǎng)技能的過程就是把這些關(guān)于“是什么的知識”轉(zhuǎn)化為程序性知識，即“怎么用的知識”（Sternberg & Williams, 2003）。在這個學(xué)習(xí)認(rèn)知階段，寫作技能已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N熟練化和技巧化的表達(dá)行為（黃梅、李遠(yuǎn)蓉，2010）。
例如，要培養(yǎng)學(xué)生正確書寫句子的習(xí)慣，就必須讓學(xué)生掌握以下知識：句子開頭的首字母要大寫；不同功能的句子末尾要使用相應(yīng)的標(biāo)點(diǎn)符號；句子成分中的主、謂、賓、表、定、狀、補(bǔ)的表意功能和結(jié)構(gòu)關(guān)系要完整。
英語教學(xué)的任務(wù)就是把這些陳述性知識通過記憶、理解和運(yùn)用等各項(xiàng)訓(xùn)練，逐步轉(zhuǎn)化為具有技能屬性的程序性知識。如果學(xué)生在寫作的初始階段掌握不好寫作知識，就難以形成寫作技能。單憑多寫多練并不能掌握寫作技能，離開有效的寫作知識指導(dǎo)，學(xué)生的寫作技能通常處在殘缺的狀態(tài)或者機(jī)械模仿的層面。
3． 彌補(bǔ)中學(xué)英語教材寫作部分的不足
目前絕大多數(shù)英語教材在知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練方面都比較關(guān)注聽、說、讀的活動設(shè)計，寫的活動通常作為鞏固環(huán)節(jié)安排在每個單元或者模塊學(xué)習(xí)之后。寫作活動只是要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容以及提供的相關(guān)句型和詞匯寫作，然而具體選擇什么體裁、用什么方法來寫卻沒有具體要求。
例如，人教版SEFC教材第二冊Unit 14 Satellites中Writing部分的要求為：Write about one of the early satellites. Use the following phrases to help you. 這種寫作任務(wù)實(shí)際上是要求學(xué)生對課文進(jìn)行機(jī)械模仿。為什么要這么寫？這么寫的知識要求有哪些？這些關(guān)鍵性的問題教材沒有涉及。
教材中有關(guān)寫作教學(xué)的指導(dǎo)性和規(guī)則性知識通常是隱性處理的，教師需要補(bǔ)充相關(guān)知識。為了彌補(bǔ)教材設(shè)計的不足，教師應(yīng)根據(jù)不同的寫作教學(xué)目標(biāo)要求，結(jié)合寫作內(nèi)容、寫作方法、寫作文體，補(bǔ)充相關(guān)的寫作知識和寫作策略。在布置寫作任務(wù)之前或者在寫作訓(xùn)練當(dāng)中，先進(jìn)行相關(guān)的寫作知識指導(dǎo)。
4． 改變中學(xué)英語寫作教學(xué)的薄弱狀況
造成中學(xué)英語寫作教學(xué)薄弱狀況的原因較多，但是其根本原因在于教材中缺少寫作知識的養(yǎng)分，教師和學(xué)生的寫作觀失衡，寫作訓(xùn)練過于功利，以及寫作評價方式欠科學(xué)。在中學(xué)英語寫作教學(xué)中，通過建立一套從知識到能力、從方法到模式的英語寫作教學(xué)知識體系，讓教師對英語寫作知識指導(dǎo)和技能訓(xùn)練有可遵循的規(guī)則，使教材中的相關(guān)寫作知識從隱性變?yōu)轱@性，明確英語寫作知識指導(dǎo)和技能訓(xùn)練應(yīng)有的地位和作用，這對徹底改變中學(xué)英語寫作教學(xué)的薄弱狀況具有重要意義。
二、中學(xué)英語寫作教學(xué)知識體系的四個維度
中學(xué)英語寫作教學(xué)知識體系必須依據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行建構(gòu)，充分體現(xiàn)中學(xué)英語寫作訓(xùn)練的知識性和技能性特點(diǎn)。按照技能維度、知識維度、模式維度、能力維度和策略維度建構(gòu)一個“以寫作能力為經(jīng)，以寫作技能、寫作知識、寫作模式和寫作策略為緯”的寫作教學(xué)知識體系。在這個體系中，教師必須把寫作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)貫穿在寫作技能、寫作知識、寫作模式和寫作策略的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程之中。
1． 技能維度
現(xiàn)行英語教材對寫作技能訓(xùn)練沒有明確的區(qū)分和要求。而明確寫作技能維度的層次和要求，對于英語寫作至關(guān)重要。寫作基本技能是學(xué)生在掌握一定的基礎(chǔ)詞匯、基本句型和標(biāo)點(diǎn)符號的書寫與使用知識后，完成某種寫作任務(wù)的熟練性和準(zhǔn)確性的心智動作。由于寫作技能的形成與發(fā)展具有很強(qiáng)的陳述性和程序性知識屬性特征，因此，寫作技能訓(xùn)練與寫作知識和寫作能力在智力層次上有所不同（Swan，2010）。
寫作技能訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括：
（1）書寫技能。書寫技能是英語寫作的起始技能，是學(xué)生按照英語字母的筆順和單詞的書寫格式進(jìn)行書面表達(dá)的技能。
（2）仿寫技能。仿寫技能訓(xùn)練有兩種：一種是字體仿寫，即學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)的英文書寫格式和喜愛的字體進(jìn)行“臨帖”；另一種是文體模仿，即學(xué)生根據(jù)范文的表達(dá)方式和特點(diǎn)仿寫類似的作文。
（3）改寫技能。改寫技能有兩種：一種是句子層面的改寫，對句子中的錯詞、錯誤時態(tài)、錯誤語序進(jìn)行改寫；另一種是語篇層面的改寫，是對原文進(jìn)行充分學(xué)習(xí)、分析和理解后，按照要求對人稱、時態(tài)、語態(tài)進(jìn)行改寫。
（4）續(xù)寫技能。續(xù)寫技能就是根據(jù)一定的邏輯和情境把原文拓展或者接續(xù)下去，使其內(nèi)容更加完整。續(xù)寫技能訓(xùn)練適合在高年級進(jìn)行。
（5）縮寫技能�？s寫技能就是在保留原文內(nèi)容要點(diǎn)的情況下對原文進(jìn)行壓縮、刪減的技能�？s寫技能訓(xùn)練要求把原來結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子或者篇章壓縮，或者刪減修飾、限定和補(bǔ)充說明的部分，保留主干部分�？s寫技能訓(xùn)練比較適合高年級學(xué)生。
寫作技能應(yīng)遵循由低到高的原則進(jìn)行訓(xùn)練，書寫技能、仿寫技能和改寫技能是最基本的寫作技能，是發(fā)展其它技能的前提條件。
2． 知識維度
按照課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，中小學(xué)英語寫作技能劃分為九級目標(biāo)。1～2級寫作目標(biāo)是小學(xué)階段的學(xué)習(xí)要求，3～5級寫作目標(biāo)是初中階段的學(xué)習(xí)要求，6～8級寫作目標(biāo)是高中階段的學(xué)習(xí)要求。這是從寫作技能角度劃分的，而寫作教學(xué)目標(biāo)知識層面的要求必須由教師自己補(bǔ)充。建立寫作教學(xué)知識維度 高中語文，對于教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作顯得十分重要。
（1）詞匯知識。按照詞義來分，詞匯有籠統(tǒng)詞匯和具體詞匯。例如，“馬”的籠統(tǒng)詞匯是horse，而具體詞匯可以分為stallion（公馬）、mare（母馬）和foal（小馬駒）。按照感情色彩劃分，詞匯有褒義詞、中性詞和貶義詞。例如，“苗條”的褒義詞是slim，而貶義詞是skinny（陳新仁，2009）。這些詞匯知識是學(xué)生寫作時表達(dá)不同語體風(fēng)格和情感態(tài)度的前提。
（2）句型知識。在中學(xué)英語教學(xué)范疇，句型按結(jié)構(gòu)可分為簡單句、并列句、復(fù)合句三種；按照句子功能可分為陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句。句子結(jié)構(gòu)和句子功能知識是學(xué)生開展寫作活動必不可少的知識。
（3）段落知識。段落是篇章的基本結(jié)構(gòu)單位，一般作文由若干段落組成，段落又由“主題句+支撐句+結(jié)尾句”組成。主題句必須能反映段落的中心思想；支撐句是用于論證和說明主題句的事實(shí)或事例；結(jié)尾句是對段落的概括或總結(jié)。
（4）文體知識。寫作的表現(xiàn)形式多種多樣，不同文體具有不同的結(jié)構(gòu)要求和用詞特點(diǎn)。例如，說明文要用合適的方法來說明一個事物或者描述一個場景；議論文要有論點(diǎn)，并用事實(shí)、數(shù)據(jù)來論證論點(diǎn)或者反駁對方的觀點(diǎn)。這些文體知識是學(xué)生綜合運(yùn)用寫作知識進(jìn)行不同方式表達(dá)的必備知識。
3． 模式維度
英語寫作教學(xué)模式就是教師和學(xué)生采用方法化、程序化的途徑來進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的規(guī)定和要求。寫作教學(xué)模式從方法和程序上對寫作活動作出了規(guī)定，減少了寫作教學(xué)的隨意性。根據(jù)英語寫作認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律和本課題實(shí)驗(yàn)結(jié)果，寫作教學(xué)模式主要有：（1）范文研讀與仿寫模式。學(xué)生研讀和分析課文或教師提供的范文后，根據(jù)課文或者范文進(jìn)行仿寫。這種教學(xué)模式在現(xiàn)行教材中使用很普遍，如仿寫書信、仿寫人物描寫的文章等。這種模式是典型的結(jié)果型寫作法，其最大缺點(diǎn)是忽視寫作過程，只重視寫作任務(wù)的完成質(zhì)量。
（2）“體裁—過程”學(xué)習(xí)模式。教師先提供一篇范文，通常是課文或相應(yīng)難度的語篇，引導(dǎo)學(xué)生研讀、分析范文的寫作特點(diǎn)和方法；然后要求學(xué)生收集相關(guān)的寫作素材，確定寫作主題，明確寫作觀點(diǎn)，構(gòu)思寫作內(nèi)容，進(jìn)行初稿寫作；之后進(jìn)入評價和修改階段；最后校對和定稿。在這個寫作過程中，學(xué)生會經(jīng)歷“感知學(xué)習(xí)——寫作生成——反思修改——體驗(yàn)成功”的學(xué)習(xí)過程。
（3）寫作技巧訓(xùn)練模式。教師可以針對某種寫作知識或?qū)懽骷寄艿膶W(xué)習(xí)難點(diǎn)，著重訓(xùn)練某些寫作技巧和表現(xiàn)手法。比如，把肯定句變成否定句或者疑問句，把簡單句變成復(fù)合句，把主動語態(tài)變成被動語態(tài)，使用連接詞，拓展句子或者拆分句子等。
（4）寫作習(xí)慣訓(xùn)練模式。模式與習(xí)慣有著必然的聯(lián)系，只有寫作行為和意識在一定的寫作學(xué)習(xí)模式下受到充分強(qiáng)化后才能夠形成良好的習(xí)慣（盧植，2006）。良好的寫作習(xí)慣是保持寫作興趣的前提。例如，寫周記的習(xí)慣，與他人合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，擬定寫作提綱的習(xí)慣，把聽說和閱讀內(nèi)容變?yōu)閷懽魉夭膩碓吹牧?xí)慣，與同學(xué)協(xié)商修改作文的習(xí)慣等。這些習(xí)慣會對學(xué)生提高寫作能力有很大幫助。
（5）學(xué)生作文評價的模式。有效的寫作評價應(yīng)建立在過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的基礎(chǔ)之上。學(xué)生之間的評價與賞析至關(guān)重要，學(xué)生互相傳閱、欣賞、修改、評價彼此的作文，然后匯總問題和提出建議。事實(shí)上，在學(xué)生的互動評價過程中，寫作技能和寫作知識會不斷得到強(qiáng)化和遷移，從而產(chǎn)生大量的習(xí)得效應(yīng)，有意義的寫作知識的獲取和寫作技能的強(qiáng)化正是在這個學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的（Skehan, 1998）。學(xué)生的作文評價應(yīng)由粗到細(xì)，要求逐漸提高，不能在初始寫作階段就求全責(zé)備。
4． 能力維度
培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力是寫作教學(xué)的最終目的。英語寫作能力按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類和布魯姆的教育目標(biāo)分類，實(shí)質(zhì)上也是屬于知識范疇。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，技能和能力的本質(zhì)都是知識，只是知識的不同表現(xiàn)形式而已（Kroll, 1998）。中小學(xué)階段英語寫作能力的培養(yǎng)實(shí)際上更多的是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知與運(yùn)用英語寫作方面的陳述性知識和程序性知識的過程。英語寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練必須基于上述三種維度的建構(gòu)與支撐。英語寫作能力主要包括五個方面的內(nèi)容：
（1）正確使用詞匯的能力。寫作是綜合運(yùn)用詞匯、語法、語用等知識的活動，正確識記詞匯的詞性和用法以及詞匯搭配是保證寫作質(zhì)量的關(guān)鍵。例如，“看一場電影”的英語表達(dá)應(yīng)為see a film，而不是look at a film。
（2）運(yùn)用多種句型進(jìn)行表達(dá)的能力。句型知識能夠讓學(xué)生了解句子的功能和種類，但是句型知識要轉(zhuǎn)化為運(yùn)用句子的能力必須經(jīng)過長期不斷的寫作訓(xùn)練。例如，在表達(dá)“請求”這個話題功能時，可以使用不同的句型：Will you close the door, please? / It would be very nice if you close the door. / Close the door, please. / Who left the door open? I feel very cold here. 這些句子類型雖不同，但表達(dá)的都是“請求”的意念。
（3）組句成段的能力。段落是篇章的基本單位。如果段落寫作能力差，勢必會影響整個篇章的質(zhì)量。完整的段落結(jié)構(gòu)通常要有主題句、支撐句和結(jié)尾句。學(xué)生在實(shí)際寫作中存在的普遍問題是：要么都是表達(dá)自己觀點(diǎn)的主題句，沒有具體、翔實(shí)的關(guān)系說明或者佐證事例；要么只是一些具體事例的羅列而沒有主題句。
（4）把握各種文體的能力。不同的寫作目的需要使用不同的文體，而不同的文體又各自有獨(dú)特的表現(xiàn)形式。應(yīng)用文中的書信體作文要嚴(yán)格遵循書信的格式和語言風(fēng)格；描寫文要刻畫人物的形體特征、事物的空間方位和形狀色彩；說明文要說明事物的程序、因果和對比等關(guān)系；議論文要有充分的事例、數(shù)據(jù)和事實(shí)來支持自己的觀點(diǎn)。
（5）具備一定的跨文化意識�？缥幕庾R就是能夠了解不同文化的思維和表達(dá)方式，尊重目的語的語言文化價值和表達(dá)方式。在英語寫作過程中，應(yīng)盡可能使用英語思維和表達(dá)方式，避免使用漢語思維和表達(dá)方式。
三、英語寫作教學(xué)策略維度建構(gòu)內(nèi)容
寫作教學(xué)策略是指教師為了實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)預(yù)期效果所采取的一系列有效的教學(xué)行為（王篤勤，2003）。寫作教學(xué)策略和其他維度一樣也具有知識屬性，但策略維度的特點(diǎn)與其它維度不盡相同，策略維度的知識是調(diào)控、制約其他維度活動的方法論和認(rèn)識論知識。因此，本文把寫作教學(xué)策略知識作為獨(dú)立部分論述�？茖W(xué)的寫作教學(xué)策略能夠使學(xué)生迅速、有效地提高寫作成績，使寫作學(xué)習(xí)的過程更加理性和科學(xué)。
1. 寫作與聽說相融合的策略
寫作與聽說相融合的策略，就是把寫作作為強(qiáng)化聽說學(xué)習(xí)、訓(xùn)練內(nèi)容的輔助手段，在鞏固聽說涉及的詞匯、句型的同時，使學(xué)生的寫作能力借助聽說訓(xùn)練的機(jī)會得以強(qiáng)化（Nunan, 2008）。
這種教學(xué)策略主要滲透在兩個環(huán)節(jié)：（1）學(xué)生在聽說活動之前事先動筆寫出有關(guān)語言材料中需要識記的重點(diǎn)詞匯和句型，這樣學(xué)生對聽說內(nèi)容的把握就會扎實(shí)得多。（2）學(xué)生在聽說之后把有關(guān)語言材料的支撐性知識，特別是關(guān)鍵詞匯、句型結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容寫出來，以此來提高聽說訓(xùn)練的效果。寫的方式可以采用聽寫、默寫、改寫、續(xù)寫和概括寫等。通常聽說訓(xùn)練之前的寫主要是筆頭練習(xí)，而聽說訓(xùn)練之后的寫用于訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)感想，具有寫作意義。
2. 寫作與閱讀相融合的策略
寫作與閱讀相融合的策略就是借助閱讀來鞏固寫作知識和技能。這種策略一般有兩種：一種是讀后寫結(jié)構(gòu)分析。閱讀后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，分析閱讀材料的文體結(jié)構(gòu)和歸納主旨大意，然后把閱讀材料各段落的主題句、支撐句和結(jié)尾句寫出來，再用自己的話概括每個段落的主旨大意。另一種是讀后寫感想。閱讀后學(xué)生根據(jù)閱讀材料的主題思想，用自己的話寫感想，可以認(rèn)同作者的觀點(diǎn)，也可以反駁作者的觀點(diǎn)。通過讀后寫作，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和思辨能力，以此強(qiáng)化閱讀理解的效果（Wilkins, 1972）。實(shí)踐證明，結(jié)合閱讀訓(xùn)練寫作是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的行之有效的教學(xué)策略。
3. 伙伴編輯策略（Strategy of Partners’Edition）
伙伴編輯策略是一種在世界范圍內(nèi)得到廣泛認(rèn)可的寫作學(xué)習(xí)策略。教師事先對學(xué)生進(jìn)行編輯的原則、要求和方法方面的培訓(xùn)。在掌握編輯要求之后，編輯伙伴可以在閱讀、修改和比較習(xí)作的過程中，形成一種共享優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源、改進(jìn)低水平學(xué)習(xí)狀況的學(xué)習(xí)風(fēng)氣（Hyland，2005）。編輯伙伴可以是兩個學(xué)生、也可以是四、五個學(xué)生的組合。該策略具體包括以下三個方面的活動：
寫前活動：一起討論寫作內(nèi)容的主題，制定寫作計劃，搜集有關(guān)寫作信息，構(gòu)思寫作內(nèi)容；
寫中活動：檢查是否按照計劃要求進(jìn)行寫作，是否表達(dá)了寫作主題，是否滿足了構(gòu)思要求；
寫后活動：閱讀或者朗讀同伴的作文，指出存在的問題，如用詞、語法、句型、銜接手段以及邏輯結(jié)構(gòu)等方面的問題。
4. 雕塑式寫作策略（Strategy of Sculpture-wayed Writing）
雕塑式寫作策略是仿照雕塑作品的形成過程而表征的寫作策略，其理論依據(jù)是過程寫作教學(xué)模式（Process-oriented Approach）。雕塑作品由初稿到成品的精雕細(xì)琢過程遵循了從粗放到細(xì)致的藝術(shù)加工過程（關(guān)世民，2010）。實(shí)際上，寫作過程和雕塑創(chuàng)作過程是類似的。詞匯、句子、段落以及語法猶如雕塑的原材料，寫作方法、技巧和模式就像雕塑的表現(xiàn)手段。例如，要求學(xué)生寫一篇描寫母親的英語作文，學(xué)生的初稿也許會有許多錯誤。此時，教師應(yīng)把出現(xiàn)的問題作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題要求從詞匯、句子、段落等層面對自己的作文進(jìn)行逐項(xiàng)修改。
在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文修改的過程中，教師首先要提出詞匯、句子、段落和整個篇章的修改標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對作文進(jìn)行修改。在這個過程中，學(xué)生可以結(jié)合自己的寫作問題，有針對性地進(jìn)一步強(qiáng)化詞匯、句子和段落方面的知識的學(xué)習(xí)。這個過程就如同雕塑家在雕塑自己的作品一樣，每一處修改都是發(fā)自內(nèi)心的質(zhì)量追求。這是一種生成性學(xué)習(xí)，學(xué)生在修改自己作文的過程中能夠切身學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟和體驗(yàn)寫作知識與技能的建構(gòu)過程。
5. 寫日記或者周記的策略
養(yǎng)成用英語寫日記或者周記的習(xí)慣，是鞏固寫作知識、強(qiáng)化寫作技能、提高寫作能力的有效策略。指導(dǎo)學(xué)生寫英語日記或者周記要把握以下幾點(diǎn)：（1）幫助學(xué)生樹立用英語記錄學(xué)習(xí)與生活的信心，明確寫英語日記或者周記的重要意義。（2）經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行英語寫作方法和技巧的點(diǎn)撥。（3）鼓勵學(xué)生由低到高設(shè)立自己的英語寫作目標(biāo)，在詞匯量不足的情況下，可以使用英漢混雜的方式表達(dá)自己的思想和看法；隨著詞匯量的增多，再把以前日記中的漢語重新用英語表述。這本身就是一個復(fù)習(xí)與鞏固的學(xué)習(xí)過程。（4）要求學(xué)生在日記中盡可能用新學(xué)的詞匯和句型表達(dá)自己的思想。（5）倡導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)分享自己的英語日記，讓同學(xué)指正其中的問題，勇于表達(dá)自己的思想變化，與同學(xué)分享自己內(nèi)心的感受。
四、結(jié)束語
解決英語寫作教學(xué)薄弱問題的途徑是多種多樣的，重要的是教師要遵循中學(xué)英語寫作教學(xué)的規(guī)律。教師和學(xué)生要充分認(rèn)識英語寫作教學(xué)的意義，明晰寫作教學(xué)的內(nèi)容，特別是要把握英語寫作教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序和認(rèn)知程序。在實(shí)施寫作教學(xué)的過程中，重視寫作學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，幫助學(xué)生減輕寫作學(xué)習(xí)壓力，科學(xué)、有效地學(xué)習(xí)寫作，這是達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的寫作教學(xué)目標(biāo)的重要條件。
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