語(yǔ)言，作為交流信息和感情的一種媒介。其種類很多，諸如聲音語(yǔ)言，肢體語(yǔ)言等等；這些都不是我們需要研究的，我們主要來(lái)探討一下教學(xué)語(yǔ)言。在我們學(xué)習(xí)的過(guò)程中接觸的最多的應(yīng)該是課本，而這些文字也是由語(yǔ)言轉(zhuǎn)換而來(lái)的，從而使之彌補(bǔ)了語(yǔ)言的瞬逝性。化學(xué)作為一們自然學(xué)科，尤其是高中的化學(xué)課程有一定的難度，許多問(wèn)題需要在前人的經(jīng)驗(yàn)和理論指導(dǎo)下結(jié)合具體的實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)。就讓我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)過(guò)程中來(lái)感受語(yǔ)言：
一、在講授新課的過(guò)程中感受語(yǔ)言
在當(dāng)今教育條件下，課程知識(shí)的傳授還是以教師的講授為主，即使是現(xiàn)在比較時(shí)尚的“網(wǎng)上課堂”也離不開語(yǔ)言的交流。語(yǔ)言是每位學(xué)生所都具備的學(xué)習(xí)資源（除有語(yǔ)言障礙的同學(xué)），所以在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真組織好語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生認(rèn)知新知識(shí)、提高能力有著很大程度上的幫助。
（1）在備課的過(guò)程中，積極發(fā)現(xiàn)該課在語(yǔ)言組織上需要解決哪些主要的問(wèn)題，讓整體的課堂銜接地更加自然、順暢、科學(xué)、優(yōu)美、實(shí)用，使得學(xué)生主動(dòng)來(lái)聽課，并為他（她）們提供一條主線，從而才可以及時(shí)地參與到課堂的討論及練習(xí)中，很好地提高學(xué)生的興趣。使得課堂教學(xué)的開展更加自如、實(shí)效。試想：一節(jié)課斷斷續(xù)續(xù)，叫學(xué)生又如何有耐心來(lái)認(rèn)真地參與到課堂中呢？久而久之學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)識(shí)，也會(huì)受教師的語(yǔ)言的影響而發(fā)生了偏差，甚至對(duì)教師的信任度大打折扣。最終導(dǎo)致學(xué)生極有可能對(duì)這門學(xué)科失去了興趣。所以教師在上課之前應(yīng)該將自身的語(yǔ)言思考一下，大致組織一下，對(duì)整體課堂有個(gè)運(yùn)籌帷幄。特別是剛剛畢業(yè)不久的年輕教師。對(duì)教學(xué)還不是很熟悉，應(yīng)對(duì)一些教學(xué)情景還不是很自然。這也就是我們所說(shuō)的備“隱性教案”，在課前“默課”。從而使得課堂的語(yǔ)言組織及運(yùn)用更加熟練生動(dòng)。
[教學(xué)實(shí)例]：
在高一上學(xué)期講授物質(zhì)的量中的氣體摩爾體積的知識(shí)時(shí)，筆者便充分地運(yùn)用了語(yǔ)言解析來(lái)使得學(xué)生輕松地掌握了氣體摩爾體積的相關(guān)知識(shí)和要點(diǎn)。進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)：
II推理概念 III把握重點(diǎn) I復(fù)習(xí)導(dǎo)入
（I）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：由于學(xué)生才剛剛接觸“物質(zhì)的量”這樣的微觀概念，所以對(duì)于概念的識(shí)記是很有必要，所以本節(jié)課開始時(shí)讓學(xué)生回顧相關(guān)名稱的具體語(yǔ)言描述及公式符號(hào)（如“物質(zhì)的量”、“摩爾質(zhì)量”）等。在理解的基礎(chǔ)上掌握其涵義。
（II）推理概念：在回顧了“摩爾質(zhì)量”的概念之后，提醒學(xué)生在掌握該概念需要注意的相關(guān)問(wèn)題。在學(xué)生自我把握了之后，要求學(xué)生來(lái)推理“摩爾體積”的概念（如學(xué)生回答有難度，教師可適當(dāng)引導(dǎo)，即與之前所接觸到的“摩爾質(zhì)量”相類比中推出）。這樣學(xué)生可以輕松的得到了“摩爾體積”的概念，接著要求學(xué)生推理出“氣體摩爾體積”的概念，即所指的“物質(zhì)”為“氣體”。這樣就可以初步推理出“氣體摩爾體積”的概念了。
（III）把握重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)怏w的體積會(huì)受到哪些因素的影響。故我們?cè)谡f(shuō)明氣體摩爾體積的時(shí)候應(yīng)該說(shuō)明具體的條件（溫度、壓強(qiáng)等）。此時(shí)要求學(xué)生閱讀課本給出完整的概念。接著合上課本，嘗試回憶概念。結(jié)合所推理的概念寫出其計(jì)算公式、單位等。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以教師引導(dǎo)學(xué)生研究“氣體摩爾體積”具體語(yǔ)言的來(lái)展開的，逐步深入，使得學(xué)生在探究的過(guò)程中來(lái)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。極大程度上提高了學(xué)生的積極性，也在一定程度上減輕了學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的恐慌心理。通過(guò)語(yǔ)言的探索研討，將原來(lái)學(xué)生認(rèn)為較難的知識(shí)，變的簡(jiǎn)單而且容易記憶。
（2）在上課的過(guò)程中感受語(yǔ)言：課前的認(rèn)真組織和“默課”固然很重要，但是這些所做的工作最終還是要體現(xiàn)在課堂的教學(xué)過(guò)程中。對(duì)于課本有關(guān)知識(shí)教學(xué)的語(yǔ)言組織，我們?cè)谡n前可以準(zhǔn)備好。而教師在組織教學(xué)的過(guò)程中難免會(huì)遇到一些突發(fā)情境，此時(shí)教師則更需要用一種詼諧的語(yǔ)言來(lái)教育學(xué)生，讓其認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題所在，又不傷害學(xué)生的自尊心。
[教學(xué)實(shí)例]：
在高一的全部課程都結(jié)束后，在復(fù)習(xí)第一章《氧化還原反應(yīng)》時(shí)，當(dāng)講述到氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物等概念時(shí)，還有一部分同學(xué)對(duì)這些概念理解不夠清晰，容易混淆它們。于是我組織了如下語(yǔ)言：
你們把所學(xué)的知識(shí)全部都還給我了，和我們的還原劑一樣把電子“還”給了氧化劑。不同的是它們還的是“電子”，而你們還的是“知識(shí)”；它們的“化合價(jià)”升高了，而你們的化學(xué)知識(shí)水平卻降低了；咱們向氧化劑學(xué)習(xí)，積極地去得“電子”。實(shí)際上我們可以將“化合價(jià)”看成我們學(xué)習(xí)上“不懂的知識(shí)點(diǎn)”；把“電子”比做我們的“知識(shí)點(diǎn)”。對(duì)這部分概念不是很清楚的同學(xué)課下要好好理解一下，結(jié)合我們所說(shuō)的這樣的一個(gè)比喻來(lái)思索一下。幫助你的記憶和理解。
（3）課下反思總結(jié)：在每節(jié)課上完了以后，都會(huì)有所反思，這里有些是以文字的形式表現(xiàn)出來(lái)的。但此前教師自身也必定積極地對(duì)教學(xué)行為及教學(xué)效果進(jìn)行了反思。我想更多的是對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程的反思，特別是對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的組織的反思。對(duì)相關(guān)知識(shí)的講解和引導(dǎo)是不是達(dá)到了我們?cè)趥湔n時(shí)所即定的目標(biāo)。結(jié)合具體的知識(shí)及教學(xué)過(guò)程找出自身在教學(xué)語(yǔ)言上存在的不足的地方，并把自己覺得很好的地方記錄下來(lái)，以便改進(jìn)從而今后的教學(xué)過(guò)程中更好地運(yùn)用。
二、在講解習(xí)題時(shí)感受語(yǔ)言
化學(xué)作為一們理科學(xué)科來(lái)說(shuō)，必要的練習(xí)是不可或缺的。而有許多同學(xué)并不是因?yàn)閷?duì)具體知識(shí)點(diǎn)的不理解造成不會(huì)解題，而是因?yàn)闆]有將題目的具體意思看清楚而將題目的意思理解錯(cuò)了。所以在講解習(xí)題的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的感受題目的語(yǔ)言，來(lái)欣賞一道道的題目�，F(xiàn)就個(gè)人教學(xué)實(shí)踐簡(jiǎn)單舉幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明問(wèn)題：
①取50.0mLNa2CO3和NaCl的混和溶液，加入過(guò)量AgNO3溶液后得到
⑴ 原混和溶液中Na2CO3和NaCl的物質(zhì)的量濃度？
⑵ 產(chǎn)生的氣體在標(biāo)準(zhǔn)狀況下的體積？
②硅化氫(SiH4)在空氣中能自燃，根據(jù)甲烷燃燒的化學(xué)方程式，寫出硅化氫自燃的化學(xué)方程式 。此反應(yīng)中硅化氫是 （填“得到”或“失去”）電子，作為 劑
（注：來(lái)源于梅渚中學(xué)05-06學(xué)年度高一下學(xué)期第二次月考化學(xué)試題）
在“題①”中需要體會(huì)的語(yǔ)言即為“減少到”，題目的意思即為最后的沉淀質(zhì)量即為
“題②”實(shí)際上我們可以理解為一道信息給予題，遇到這類題目要求學(xué)生利用題目所給的相關(guān)信息結(jié)合以前學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題。這類題目一方面考察了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面也關(guān)注了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題的能力，本題中需要注意的問(wèn)題有兩點(diǎn)：
第一、我們寫此化學(xué)方程式是根據(jù)甲烷燃燒的化學(xué)方程式來(lái)寫的，所以首先我們要知道甲烷燃燒的產(chǎn)物；然后我們?cè)俜抡掌浞磻?yīng)來(lái)寫出硅烷自燃的化學(xué)反應(yīng)方程式。
第二、注意反應(yīng)的條件。我們知道甲烷的燃燒的反應(yīng)條件是“點(diǎn)燃”，而我們題目明確告訴我們要寫的是甲烷自燃的化學(xué)方程式，所以我們條件就不可以寫成“點(diǎn)燃”了。
僅僅是舉了兩個(gè)簡(jiǎn)單的例子。但我們卻可以發(fā)現(xiàn)：只要提醒學(xué)生在實(shí)際練習(xí)的過(guò)程中注意這些問(wèn)題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多類似的問(wèn)題存在。解題考察的是學(xué)生多方面的能力，讀題也是一種能力。而讀題的能力高低又制約著解題能力的發(fā)展和體現(xiàn)。
綜上所述，對(duì)于化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言在其中的地位比起其他一些文科學(xué)科來(lái)說(shuō)是毫不遜色的，甚至還要比它們更需要值得關(guān)注。因?yàn)樵趯W(xué)生心里認(rèn)為化學(xué)作為理科學(xué)科，對(duì)語(yǔ)言上的東西要求不多；正因?yàn)橛羞@樣的心理，更容易對(duì)一些重要的問(wèn)題忽視。而實(shí)際上，往往這些將成為我們提升化學(xué)能力的障礙和絆腳石。讓我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)過(guò)程中一起來(lái)感受語(yǔ)言吧！
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/870411.html
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