課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的主要形式，是促使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一種必不可少的教學(xué)手段�？茖W(xué)設(shè)計(jì)化學(xué)課堂問(wèn)題，讓最優(yōu)化的提問(wèn)貫穿于化學(xué)課堂，是激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率的重要途徑。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師注重提問(wèn)的藝術(shù)與技巧很重要，下面談一些有關(guān)課堂提問(wèn)的技巧，供參考。
一、設(shè)計(jì)銜接性問(wèn)題，誘發(fā)求知欲望
奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生能否習(xí)得新知識(shí)主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念。教師在教學(xué)中的關(guān)鍵是要找到學(xué)生新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)中的銜接點(diǎn)，并在新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)上進(jìn)行設(shè)“疑”問(wèn)“難”，引起矛盾沖突，使學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間產(chǎn)生“不協(xié)調(diào)”，從而誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“尋根問(wèn)底”的欲望。
如在學(xué)習(xí)《二氧化碳的制取》一節(jié)時(shí)，考慮到學(xué)生已經(jīng)在前面學(xué)習(xí)過(guò)氧氣的制法，為了幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、遷移，促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶。課一開(kāi)始就提問(wèn)讓學(xué)生回憶制氧氣的過(guò)程，并引導(dǎo)提示學(xué)生二氧化碳的制法過(guò)程可參考氧氣的制法，學(xué)生則順理成章說(shuō)出制二氧化碳分工業(yè)制法和實(shí)驗(yàn)室制法。又因?yàn)楸竟?jié)課的重難點(diǎn)在二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法上，所以教師在一連串精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題中，讓學(xué)生根據(jù)“制取氧氣”方法來(lái)思考“實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳”，這樣學(xué)生就容易想到制取二氧化碳也必須要考慮反應(yīng)原理、發(fā)生裝置、收集方法等。這樣，通過(guò)重現(xiàn)已有的知識(shí)，再創(chuàng)設(shè)深入的問(wèn)題，讓學(xué)生形成新的知識(shí)體系。
二、設(shè)計(jì)疑難點(diǎn)問(wèn)題，化難為易
抓住疑難點(diǎn)提問(wèn)，可以化難為易，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，更好地理解和掌握知識(shí)。教師在教學(xué)中要深入分析并把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘化學(xué)知識(shí)的思維價(jià)值。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)科與學(xué)生思維的特點(diǎn)和規(guī)律，從疑難點(diǎn)入手提出恰當(dāng)?shù)�、富有啟發(fā)性的問(wèn)題，去啟迪引導(dǎo)學(xué)生積極思維。如在學(xué)習(xí)《原子的結(jié)構(gòu)》時(shí)，由于學(xué)生在前面三個(gè)單元中學(xué)到的微觀知識(shí)有限，積累的感性知識(shí)不充分，而原子的構(gòu)成內(nèi)容抽象、遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并且教材語(yǔ)言以結(jié)論性語(yǔ)言為主，這就成為本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。為此，教師讓學(xué)生觀看盧瑟福用α粒子轟擊金箔的實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)。并提問(wèn)：為什么絕大多數(shù)α粒子能夠順利穿過(guò)金箔，暢通無(wú)阻，而只有極少數(shù)被反彈回來(lái)？這極少數(shù)α粒子碰到了很大的阻力還是很小的阻力？這種阻力會(huì)是來(lái)自質(zhì)量很小的“西瓜子”（電子）嗎？這樣小的原子核卻能把轟擊它的高速“子彈”（α粒子）反彈回來(lái)，這說(shuō)明了什么呢？金原子原子核的質(zhì)量相對(duì)α粒子的質(zhì)量是很大還是很�。繉W(xué)生通過(guò)思考這些問(wèn)題，逐步建立了原子內(nèi)部構(gòu)成的直觀形象，從而勾畫(huà)出原子的結(jié)構(gòu)圖。
三、設(shè)計(jì)情境式問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
問(wèn)題情境就是在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思維的學(xué)習(xí)情境。新課程理念提倡的是探究性學(xué)習(xí)也就是問(wèn)題解決式的學(xué)習(xí)，通過(guò)師生之間的課堂互動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的能力，這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)的問(wèn)題情境。例如在講《燃燒和滅火》時(shí)，教師可利用實(shí)驗(yàn)“燒不壞的手帕”創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，“剛才火勢(shì)這么大，小小手帕怎么會(huì)安然無(wú)恙呢？”這一問(wèn)，很好的利用課堂的黃金時(shí)段，激發(fā)學(xué)生的求知欲，喚起學(xué)生的思維：“燃燒需要什么條件？”在學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望后，教師進(jìn)而引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生解決所提出的問(wèn)題，學(xué)生的思路就會(huì)時(shí)刻圍繞著課堂，從而激發(fā)其主動(dòng)參與的熱情，誘發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)。
四、設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性
學(xué)生經(jīng)常說(shuō)：“上課聽(tīng)得懂，做題就不會(huì)�！本科湓蚓褪撬季S缺乏靈活性。要使這類學(xué)生“頭腦開(kāi)竅”，就是要培養(yǎng)這些學(xué)生思維的靈活性。在課堂教學(xué)中有目地的設(shè)計(jì)一些發(fā)散式的問(wèn)題，如一題多解、一問(wèn)多答等開(kāi)放性的問(wèn)題，以增強(qiáng)他們的思維發(fā)散與知識(shí)交叉，增加思維的廣闊性、靈活性。如在學(xué)生做完“給固體加熱”的分組實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)有幾組實(shí)驗(yàn)的試管破損了。于是，我問(wèn)學(xué)生：你們能夠分析出這些試管破損的可能原因嗎？此時(shí)學(xué)生踴躍發(fā)言。
五、設(shè)計(jì)生成性的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)
問(wèn)題意識(shí)是指問(wèn)題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心理造成一種懸而未決、但又必須解決的求知狀態(tài)。培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的一個(gè)重要方法就是設(shè)計(jì)能生成問(wèn)題的問(wèn)題。
例如在研究空氣組成的實(shí)驗(yàn)中，教師給出以下問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)中用紅磷不用白磷為什么？將紅磷與其他可燃性物質(zhì)替換是否可行？
顯然給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)質(zhì)疑的空間，學(xué)生在這個(gè)空間里生成了問(wèn)題，提出了質(zhì)疑，進(jìn)而自覺(jué)的形成了問(wèn)題意識(shí)，積極主動(dòng)的投入到探究學(xué)習(xí)之中，教師在創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題空間同時(shí)，也應(yīng)該留給學(xué)生充分思考和探究的時(shí)間，允許學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤的嘗試，再做出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。對(duì)有問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以此強(qiáng)化他們的問(wèn)題意識(shí)。
課堂具有一定的預(yù)測(cè)性，但也會(huì)發(fā)生變化，這使實(shí)際的課堂提問(wèn)表現(xiàn)出更多獨(dú)特性和靈活性。教師只有在準(zhǔn)確的把握教授的內(nèi)容、了解學(xué)生知識(shí)掌握情況下進(jìn)行合理的提問(wèn)，才能發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，使得課堂風(fēng)生水起，撥動(dòng)全體學(xué)生的思維之弦。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/872254.html
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