一、抓住線點、系統(tǒng)掌握
第一步先用知識線→知識點的復(fù)習(xí)思路。
1.以元素各價態(tài)變化為內(nèi)容，疏理成橫向的一條知識主線。例如非金屬S的價態(tài)變化線如下：
FeS2??(H2S??S)??SO2(H2SO3、Na2SO3)??SO3(H2SO4、Na2SO4)
該主線難度小、便于記憶，但務(wù)求學(xué)生對其每步轉(zhuǎn)化的反應(yīng)條件和化學(xué)方程式的落實。
2.在具有氧化還原知識主線的基礎(chǔ)上，再將每族元素代表物的重要物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、制備檢驗、用途和存在以及相關(guān)工業(yè)為知識點形成縱向關(guān)系加以整合(復(fù)習(xí)元素化合物化學(xué)性質(zhì)的具體思路：①先將該物質(zhì)所歸類屬對號入座，疏理該類物質(zhì)通性②依照元素的價態(tài)，分析其氧化性或還原性③找準(zhǔn)該物質(zhì)具有的化學(xué)特性)。
此外，教師要精選相關(guān)能力要求從低到高的反饋習(xí)題，充分考慮學(xué)生的知識發(fā)展區(qū)，既要夯實基礎(chǔ)又要形成思維的梯度，達到掌握這些知識的目的。同時，適時引導(dǎo)學(xué)生“一題多解”，激活學(xué)生思維的發(fā)散性；“一題多變”，激活學(xué)生思維的變通性；“多題對比”，激活學(xué)生思維的收斂性。培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的輻射思維能力，提升學(xué)生將已有知識進行遷移、重組、應(yīng)用的能力，跳出題海，進而使學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。
二、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)、專題復(fù)習(xí)
1.在線點知識復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，再將這些物質(zhì)間轉(zhuǎn)化關(guān)系形成網(wǎng)絡(luò)。例如：在硫及其化合物所形成的知識主線、知識點的基礎(chǔ)上，將物質(zhì)相互關(guān)系形成網(wǎng)絡(luò)，這樣有利于記憶繁雜的元素化合物知識，可使學(xué)生思路清晰，表達簡練，有利于掌握物質(zhì)的性質(zhì)和相互反應(yīng)的關(guān)系，是元素化合物復(fù)習(xí)的重要途徑。
2.高考中的考點不完全等同于知識點，它是各知識點的融合與凝練，而框圖題就充分體現(xiàn)了這一特征，因而也更具有備考的實用性，它也是構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的良方。
在上述活動中，學(xué)生是主體，要引導(dǎo)他們動腦動手、親歷親為，整理設(shè)計網(wǎng)絡(luò)，形成書面內(nèi)容，目的是便于學(xué)生有序存儲、檢索，達到運用自如。
3.專題復(fù)習(xí)十分必要，針對歷年高考的重點、熱點的題，進行必要歸納、組合，形成專題形式，逐加解決。例如：(1)氯與水、堿溶液的反應(yīng)；(2)I2、HF的特性；(3)漂白性物質(zhì)及漂白原理；(4)酸的氧化性和氧化性的酸；(5)酸與金屬反應(yīng)的量以及氧化性、還原性、酸性的考量；(6)CO2、SO2過量對反應(yīng)產(chǎn)物的影響；(7)H2O2和Na2O2制O2的優(yōu)勢；(8)尾氣防治與環(huán)境保護；(9)硅的特性；(10)弱酸如何制強酸。
三、結(jié)合實際、學(xué)以致用
元素化合物知識在生活實際中具有廣泛應(yīng)用。例如：1.如何鑒別自來水和純凈水；遇氯氣泄漏如何自救；2.含氯消毒劑的正確使用及漂白洗滌劑如何才能達到較佳的漂白效果；等。這些內(nèi)容都可作為復(fù)習(xí)元素化合物知識的素材，可以提高學(xué)生的責(zé)任意識，為素質(zhì)教育搭建有力的平臺。
最后特別指出：知識是思維的基礎(chǔ)，沒有一定系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的知識積累，思維過程則無法順暢，在思維素質(zhì)的競爭中將無法取勝，因此，元素化合物的復(fù)習(xí)，重在學(xué)法的指導(dǎo)和對知識的剖析、歸納、總結(jié)，使學(xué)生做到知能并進，方能提高應(yīng)對高考的信心，進而達到事半功倍的效果。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/987053.html
相關(guān)閱讀：高三化學(xué)圖像題應(yīng)該怎么做？