《言兩則》教學設計

第一課時
一、談話導入，揭示課題
１、教師談話：
言是我國傳統(tǒng)化的寶貴遺產(chǎn)，它言簡意賅，記錄了我國悠久的歷史，燦爛的明。不少言還揭示了深刻的道理。今天，我們一起學習兩篇融知識性、趣味性與哲理性于一體的言。板書課題，齊讀課題。
２、成語導入：
“專心致志”這個成語你熟悉嗎？誰能講講它的意思�！皩Ｐ闹轮尽边@個成語自《孟子•告子》中的一篇言──《學弈》。（板書：學弈）
介紹孟子資料：孟子（約公元前３７２～前２８９）名軻，字子輿。戰(zhàn)國時鄒國（現(xiàn)東鄒縣）人。我國古代思想家、教育家。是孔子以后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。他肯定人性本是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等論點�！睹献印肥敲献优c他的弟子合著的，內容包括孟子的政治活動、政治學說、哲學思想和個性修養(yǎng)等。
３、釋題：“弈”指什么？“學弈”又是什么意思呢？
（“弈”，本專指下圍棋，“學弈”就是學下圍棋�，F(xiàn)在的“對弈”，就是下棋的意思，但不限于下圍棋。）
４、引導學生就課題質疑，及時歸納整理并板書：
⑴誰學下棋？
⑵怎么學下棋？
⑶學得結果怎么樣？
⑷《學弈》這個故事告訴我們一個什么道理？
５、課前同學們已經(jīng)預習了課，誰能給大家講一講《學弈》這個故事？
二、初讀課，讀通句子
１、教師范讀課，努力做到讀得有聲有色，流暢自如（最好能背誦）。從而感染學生，激發(fā)其誦讀興趣。
２、讀后學生評價，及時歸納出朗讀言的要點：一是讀的速度要慢，二是停頓要得當。老師也可出示原和停頓符號，以對學生朗讀有所幫助。
３、學生模仿教師自由練讀，讀通讀順為止。（教師要給學生充裕的時間反復朗讀）
４、同桌互讀課，互相正誤。
５、教師運用多種方式指導學生朗讀課，如指名讀、賽讀、齊讀等，直到讀熟為止。
三、精讀課，理解意
１、學生對照后注釋，自己嘗試弄懂每句話的意思，理解故事的內容，遇有困難教師及時幫助。
２、同桌互相解疑釋惑，合作學習，討論每句話的意思，也可向教師請教。教師及時就中比較難理解的詞句進行指導：如“之”在不同句子里的意思不同；“與”是通假字，同“歟”，表示疑問或反問，跟“嗎”“呢”相同；弗若，不如；為是其智弗若與，在這句話里，“為”應讀第四聲；然，這樣。
３、學生對照注釋，講解自己對中語句的理解，教師及時講解學生理解中的難點。
（《學弈》參考譯：弈秋是全國最會下棋的人。讓弈秋教兩個人下棋，其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導；而另一個人雖然在聽著，可是他心里總以為有天鵝要飛過，想拿弓箭去射它。這樣，雖然他同前一個人一起學習，卻學得不如前一個。能說這是他的聰明才智不如前一個人嗎？我說：不是這樣的。）
４、同桌互相講說故事內容。
四、自讀思考，體會中道理
教師引導學生逐一解答就課題提出的問題：
１、誰學下棋？誰是老師？──有兩個人學下棋，老師是全國最善于下棋的弈秋。
２、（這兩個人）怎么學下棋？──“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”（其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導，注意力十分集中，一心一意）；“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”（而另一個人雖然在聽著，可是他心里總以為有天鵝要飛過，想拿弓箭去射它，學習時注意力不集中，三心二意）。
３、學得結果怎么樣？“雖與之俱學，弗若之矣”。
（雖然后一個人同前一個人一起學習，卻學得不如前一個。）
解答這個問題后，教師可以追問：是什么原因使“雖與之俱學，弗若之矣”，
（引導學生理解：兩個人學習結果不同，并不是因為在智力上有多大差別，而是他們的學習態(tài)度不同──前一個專心致志，后一個三心二意。）
４、學弈這個故事告訴我們一個什么道理？
（學習、做事必須專心致志，不可三心二意。）
五、聯(lián)系生活，深化認識
１、請學生談談學習本的體會：
（做什么事只有專心致志，一心一意才能成功。）
２、你能聯(lián)系實際說一說嗎？
（讓學生聯(lián)系生活、學習中的經(jīng)歷充分發(fā)言，認識到不專心產(chǎn)生的不良結果，增強做事專心致志的意識。）
六、復述故事，背誦課
１、同桌互相講故事。
２、指導學生背誦課。
〖全注釋〗
弈秋（人名），通（全）國之（言助詞，的）善（擅長）弈（下棋）者（的人）也（言助詞）。使（讓）弈秋誨（教）二人弈，其（其中）一人專心致志（集中意志），惟（只）弈秋之（言助詞，有提起動詞性謂語“為”的作用，從而使句中的“弈秋之為”取消了句子的獨立性，成為了“聽”的狀語。──這一點只對教師講，之所以提出這個“之”字，使為了和本其他“之”字含義相區(qū)別。）為聽，一人雖聽之（他，指代弈秋），一心以為鴻鵠（天鵝）將至（原是生絲繩，這里指系著絲繩射鳥用的箭）（到），思（想）援（拉開）弓（弓箭）繳而射之（它，指鴻鵠），雖與（和）之（他，指代另一個學生）俱（一起）學，弗（不）若（如）之（他）矣（言助詞）。為（因為）是（這，指這個人）其（他的）智（智力、智慧）弗若與（言助詞，同“嗎”）？曰（說）：非（不是）然（這樣）也。
第二課時
一、復習鞏固，導入新課
１、請生背誦《學弈》。
２、板書課題：言兩則：兩小兒辯日。
３、介紹資料：
《兩小兒辯日》選自《列子》，《列子》相傳為列御寇的論集。列御寇，戰(zhàn)國時鄭國人，《列子》共８篇，其中保存了許多民間故事、寓言和神話傳說，如愚公移，歧路亡羊，杞人憂天等，具有很高的學價值。
４、理解課題，質疑問難：
⑴看了課題，你知道了些什么？
（知道了中的主人公是兩個小孩；知道了這篇主要是寫兩個小孩辯日這件事。）
⑵看了課題你還想知道些什么？
①他們?yōu)槭裁礌庌q？
②他們各自的觀點是什么？依據(jù)是什么？
③他們辯論的結果是什么？教師及時板書學生提出的問題。
二、總結學法，明確目標
１、回顧學習《學弈》一的過程，總結學習方法：
⑴理解課題，提出問題。
⑵讀準字詞，讀通課。
⑶結合注釋，疏通意。
⑷解疑釋惑，體會道理。
⑸復述故事，熟讀成誦。
２、明確方法，自主學習：
⑴讀準字詞，讀通課。
①學生自讀課，注意語速要慢，適當停頓，到讀通順為止。
②學生多種形式朗讀課，師生及時評價。
⑵結合注釋，疏通意：
①對照注釋，弄懂詞句，理解故事的內容。
②同桌互相解疑釋惑，合作學習，弄明白每句話的意思。
③請學生參考注釋，用現(xiàn)代口語復述故事，并根據(jù)學生復述的狀況進行即時疏通點撥。
（譯如下：孔子到東方去游學，途中看見兩個小孩在爭論�？鬃釉儐査麄z爭論的原因。一個小孩說：“我認為太陽剛出時距離人近，而正午時距離人遠�！绷硪粋�小孩卻認為太陽剛出時離人遠，而正午時離人近。前一個小孩說：“太陽剛出時大得像車上的篷蓋，等到正午時就像個盤盂，這不是遠處的小而近處的大嗎？”另一個小孩說：“太陽剛出時清清涼涼，等到正午時就熱得像把手伸進熱水里一樣，這不是近的時候熱而遠的時候涼嗎？”孔子聽了，不能判斷誰是誰非。兩個小孩笑著說：“誰說你知道的事情多呢？”）
３、解疑釋惑，體會道理：
⑴兩小兒為什么爭辯？（太陽是遠是近）
⑵他們各自的觀點是什么？依據(jù)是什么？
①一小兒的觀點是：“我以日始出時去人近，而日中時遠也�！币罁�(jù)是：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”一個小孩認為太陽早上離人近，中午離人遠，他是根據(jù)形狀大小判斷的。
②另一小兒的觀點是：以日初出遠，而日中時近也。依據(jù)是：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”另一個小孩認為太陽早上離人遠，中午離人近，他是根據(jù)溫度判斷的。
⑶他們辯論的結果是什么？
（孔子不能決也──孔子也不能判斷誰對誰錯。）
⑷對兩小兒所持觀點，你同意哪一種？為什么？
（引導學生積極發(fā)表看法，保護他們大膽發(fā)表自己見解的積極性。）
教師適時補充資料供學生：其實太陽早上和中午離我們的距離是一樣的。
①遠小近大的原因：
Ａ、早晨和中午的時候太陽距離地球的遠近是一樣的。由于視覺的誤差。同一個物體，放在比它大的物體群中顯得小，而放在比它小的物體群中則顯得大。同樣的道理，早晨的太陽，從地平線上升起的背襯是樹木、房屋及遠和一小角天空，在這樣的比較下，此時的太陽就顯得小了。
Ｂ、同一物體白色比黑色的顯得大些，這種物理現(xiàn)象叫做“光滲作用”。當太陽初升的時候，背景是黑沉沉的天空，太陽顯得明亮；中午時，背景是萬里藍天，太陽與其亮度反差不大，就顯得小些。
②日初涼、日中熱的原因：
Ａ、早晨太陽斜射大地，中午太陽直射大地。在相同的時間、相待的面積里，直射比斜射熱量高。
Ｂ、在夜里，太陽照射到地面上的熱度消散了，所以早上感到?jīng)隹�；中午，太陽的熱度照射到地面上，所以感到熱�?br />４、學了這個有趣的故事，你喜歡故事中的哪個人物？為什么？
⑴兩小兒聰明可愛，善于動腦，對自己不懂的問題大膽質疑，勇于爭辯。
⑵孔子謙虛謹慎、實事求是，盡管學識淵博，可是仍然“知之為知之，不知為不知”，引導體會學無止境的道理。
５、復述故事，熟讀成誦：
⑴分角色朗讀課。
⑵學生分組表演故事。（學生自由選擇使用現(xiàn)代話或使用言表演。）
⑶學生背誦課。


本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/xiaoxue/36490.html

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