系統(tǒng)思維方法創(chuàng)立者是美籍奧地利生物學家貝塔朗菲。先用于自然科學的研究，后推廣到社會人文學科的研究。“系統(tǒng)”的定義是“相互關聯(lián)的元素的集合”。系統(tǒng)思維要求人們必須把研究和處理的對象看作是一個完一個有機關聯(lián)的系統(tǒng)來處理，并辯證地對待它的整體與部分、部分與部分、系統(tǒng)與環(huán)境等的相互作用和相互聯(lián)系，以求達到對問題作出的最佳處理的一種思維方式。因此，運用系統(tǒng)論研究歷史教材，對教材內(nèi)容進行梳理、組合，使其成為優(yōu)化的知識體系，對提高課堂教學的效果，加深學生對教材內(nèi)容的理解，有著重要的作用。
當今社會正在進行強化素質(zhì)教育的改革，體現(xiàn)在高考命題原則中，注重考察學生對學科知識體系的整體認識、理解和把握，綜合運用能力，及解決問題的思維過程的考察。要求學生對知識進行再認和再現(xiàn)的基礎上，使知識系統(tǒng)化網(wǎng)絡化。從心理學角度來看，高三學生學習所要求掌握知識容量密度大，記憶任務重。對知識的理解要求程度高，運用系統(tǒng)思維方法可以對認知的對象層層剝皮，環(huán)環(huán)尋根，從具體到抽象，從感性到理性，符合認知規(guī)律，提高歷史思維水平。因此把系統(tǒng)思維法運用于高三歷史復習的教學中。從以下幾方面去嘗試。
系統(tǒng)思維的三個基本觀點是：整體性觀點——把研究的對象作為一個整體來看待或把握；結構的有序性觀點——各要素的所排列出的結構是有序的，系統(tǒng)的聯(lián)系和關系并不是雜亂無章的。動態(tài)性的觀點——系統(tǒng)是由各要素組成，這些要素是屬于變動的狀態(tài)， 系統(tǒng)是不斷演化的，系統(tǒng)存在于過程之中。
依據(jù)系統(tǒng)論的各種原則，對教材內(nèi)容進行優(yōu)化組合設計問題的方法有：
一 根據(jù)系統(tǒng)思維的整體性原則認識歷史的發(fā)展規(guī)律和歷史的時代特征。
整體性原則是系統(tǒng)論的根本原則，就是指從整體出發(fā)來把握系統(tǒng)特點的一個基本原則。如果把歷史教學看作一個整體，那么教學思想、教學方法、教材等即是一個互相依存、不可分割、有若干個子系統(tǒng)的整體。因此，系統(tǒng)論所強調(diào)的整體性原則對歷史教學實踐有著較強的指導意義。
例如：1840—1949年的中國近代史，從整體角度把它優(yōu)化組合成：一種社會形態(tài)（指半殖民地半封建社會）兩個發(fā)展階段（指舊民主主義革命和新民主主義革命）三條基本線索（屈辱史、抗爭史、探索史）；舊民主主義革命的基本特點是資產(chǎn)階級領導的反帝反封建革命，革命的前途是建立資本主義社會，新民主主義革命的基本特點是無產(chǎn)階級領導的反帝反封建革命，革命的前途是建立社會主義社會。而上述各條主線是緊密相關，不可分割的。這就要求我們在教學中，環(huán)繞上述基本線索組織史實，使學生頭腦中混雜的知識有序化、系列化，
歷史時代特征起著對這一階段知識統(tǒng)領的作用，封建制度確立時期；封建社會繁榮、統(tǒng)一多民族國家昌盛和中國世界地位空前提高時期；封建制度衰落等這些時代特征統(tǒng)領著秦的商鞅變法，唐的開元盛世，清的閉關鎖國等知識塊。緊緊抓住歷史時代特征，在此基礎上產(chǎn)生符合時代特征的聯(lián)想，如秦的商鞅變法，唐的開元盛世，清的閉關鎖國的背景和影響，記憶的線索就會被抽出來。以此為主干，建立社會歷史發(fā)展的整體知識結構，就使學生高屋建瓴的對歷史現(xiàn)象進行定性分析。這種整體思維方法適合解決一些大跨度的問題。如我據(jù)此設計，從新中國成立到社會主義制度的確立中國共產(chǎn)黨所面臨的形勢如何？在軍事、政治、經(jīng)濟文化方面采取了哪些措施？成效如何？此題要求學生要對過渡時期的時代特征有一個整體的認識，即一個新政權建立，往往當務之急是政權的穩(wěn)固，經(jīng)濟的恢復等。
依據(jù)整體設計思想，使學生從不同的角度去深入理解和整體把握過度時期的發(fā)展規(guī)律和時代特征。
二 利用系統(tǒng)思維的有序性增性加歷史概念的清晰性、通透性。
系統(tǒng)理論認為：系統(tǒng)的聯(lián)系并不是雜亂無章的，而是按照一定的規(guī)律和先后程序鋪展的，表現(xiàn)為動態(tài)有序、縱向有序和橫向有序三個方面。因此可以充分利用系統(tǒng)思維有序性增加學生對歷史概念認識的清晰性和通透性。
在教學過程中，按此規(guī)律對一些學生難以理解的概念進行思維程序整理，順暢學生的認知。如對國共合作原因問題，在不同題目中選項內(nèi)容答案相似。如“孫堅持民主革命立場”、“國民黨是比較革命的民主派”、“國共合作的最根本原因是是新三民主義”、“國公合作的前提是民主革命的性質(zhì)”學生對這些相似歷史概念認知模糊。選不準，我運用系統(tǒng)思維方法制作一個知識結構圖示。
社會性質(zhì) → 革命任務 → 革命性質(zhì) → 新三民主義 →堅持民主革命立場；
→比較革命的民主派
半殖半封 → 反帝反封 → 民主革命 → 中共民主革命綱領
社會性質(zhì)決定了革命性質(zhì)，革命性質(zhì)又決定了革命的任務，國共兩黨的綱領都是以社會性質(zhì)為依據(jù)而制定的，都基本體現(xiàn)的了民主革命的性質(zhì)和任務，這正是兩黨之所以能合作的根本原因。也是新三民主義成為兩黨合作的基礎的原因。孫堅持民主革命立場，國民黨是比較革命的民主派，都是在強調(diào)新三民主義的主旨。前面的每一級都是后一級的原因，如果同時出現(xiàn)，最前邊的便是后邊的根本原因。掌握這一知識體系的構成，學生定會清晰這些歷史概念及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。正如格式塔學派說：“理解就是對各種事物關系的突然領悟。”
三 利用系統(tǒng)思維的動態(tài)性進行歷史知識的橫向性和縱向聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡。
系統(tǒng)思維動態(tài)性的觀點：系統(tǒng)是由各要素組成，這些要素是屬于變動的狀態(tài)， 系統(tǒng)是不斷演化的，系統(tǒng)存在于過程之中。即就是將某個特定事物放在這個事物與別的事物之間，放在這個事物與它外在環(huán)境的種種聯(lián)系和關系上去分析這個事物，而不是孤立的去分析這個事物。—系統(tǒng)是由各要素組成，這些要素是屬于變動的狀態(tài)， 系統(tǒng)是不斷演化的，不同的 部分又會組成不同的系統(tǒng)，大系統(tǒng)中有小系統(tǒng)，小系統(tǒng)中有更小的系統(tǒng)，歷史可謂是環(huán)環(huán)相扣，承上啟下，你中有我，我中有你。整體與部分之間的關系不是靜止的，而是運動的。系統(tǒng)在微觀層次出現(xiàn)的非決定性問題，在宏觀層次上又會變?yōu)闆Q定性的。因此，在處理教材內(nèi)容時，不僅要考慮這個知識系統(tǒng)內(nèi)容各種歷史現(xiàn)象、歷史事件的聯(lián)系，還要考慮這個知識系統(tǒng)同其他知識系統(tǒng)的聯(lián)系，如中國歷史與世界歷史的關系，世界各地區(qū)、各國家歷史事件的關系等，把教材內(nèi)容優(yōu)化組合成橫觀的知識體系，便于學生了解歷史現(xiàn)象的橫向關系。
例如：考察中國人民的屈辱史時就要與世界資本主義經(jīng)濟發(fā)展的歷史相聯(lián)系：《中國近代現(xiàn)代史》上冊第一章兩次鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生在資本主義的第一次工業(yè)革命后，生產(chǎn)力的迅速發(fā)展促使資本主義瘋狂地掠奪市場，進行殖民擴張；第二章中法戰(zhàn)爭、中日甲午戰(zhàn)爭、帝國主義的瓜分狂潮發(fā)生在第二次工業(yè)革命后，資本主義向帝國主義過度之時，帝國主義就意味著戰(zhàn)爭；1929—1933年的資本主義經(jīng)濟危機，導致日本成為亞洲戰(zhàn)爭策源地，日本的全面侵華戰(zhàn)爭爆發(fā)了。近代中國與外國歷史的密切關聯(lián)，在教學中體現(xiàn)，則有助于學生理解課文加深印象。
又如我在對戊戌變法運動的知識體系設計上，它在救國道路的探索系統(tǒng)中居于主要地位，但在列強侵略的系統(tǒng)中是作為《馬關條約》的影響而出現(xiàn)的，居次要地位。即要用運動的觀點來看待知識。各要素之間的作用功能是可以互相轉換的 如這件事的原因可能在哪見件事中是結果。
如對洋務運動的設計上，洋務運動分別在思想發(fā)展變化、救國道路的探索、近代化的體系中呈現(xiàn)出不同地位和特質(zhì)來，反過來洋務運動又對民族資本主義的產(chǎn)生，戊戌變法運動的出現(xiàn)及后來的辛亥革命無不產(chǎn)生著深刻的影響。
這樣動態(tài)設計的，有利于靈活運用知識，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能、歸納能力。使學生能夠從多角度多層次的思考問題的思維習慣。能夠針對不同的問題高效率的提取自己儲備各類知識。力求回答問題切中要害，避免答非所問，小題大作。如學生對一些主要原因、根本原因的理解。因此系統(tǒng)思維理解歷史概念，長期的堅持將歷史發(fā)展置于相互聯(lián)系相互影響的環(huán)境中，能使學生養(yǎng)成良好的善于聯(lián)想的思維習慣，其歷史知識的縱橫脈絡也隨學習的深入不斷擴展和明晰。形成叢橫俾壑的解題思路。從而實現(xiàn)對歷史現(xiàn)象的立體分析。
四、 利用系統(tǒng)思維的動態(tài)性來考察分析歷史事件，減輕學生的記憶負擔。
歷史本身就是人類社會發(fā)生、發(fā)展的過程，在這一歷史長河中，各種歷史現(xiàn)象都隨時間的遷移而變化，歷史是一門時間性最強的學科。因此，要優(yōu)化組合教材內(nèi)容，就要以動態(tài)的觀點來分析考察歷史現(xiàn)象、歷史事件，把教材內(nèi)容優(yōu)化組合成縱觀的知識體系，便于形式了解歷史現(xiàn)象的縱向關系。
例如：以動態(tài)的觀點來分析考察中國民族工商業(yè)發(fā)展的歷史，把相關的內(nèi)容組合成一個縱觀的知識體系：十九世紀六、七十年代產(chǎn)生；甲午中日戰(zhàn)爭后初步發(fā)展；第一次世界大戰(zhàn)后進一步發(fā)展（短暫的春天）；國民政府統(tǒng)治期間受到摧殘、破壞；新中國建立后有了恢復、發(fā)展；1953年起實行社會主義改造。這種處理教材內(nèi)容的方法，在專題復習中使用最多。
記憶是學習歷史的基礎，心理學家吉利安提出：“長期的記憶不是消極的信息儲蓄...長期的記憶是經(jīng)過復述和意義編碼可以獲得，”因此說按 系統(tǒng)思維方法形成知識的網(wǎng)狀結構正是意義編碼的重要方式。基于整體系統(tǒng)中，部分與部分之間是存在著各種各樣聯(lián)系的，加之思維的排列是有序的，是清晰的。如：如中近史十九世紀40-70年代這一階段，按系統(tǒng)思維方法我設計了四個框題，處于一極結構的內(nèi)容是列強的侵略。一極結構下所分二級結構的內(nèi)容是中國社會 社會性質(zhì)的變化。在二級結構下的三級結構下又可分：A社會矛盾的變化。B革命任務的變化。C中國經(jīng)濟的變動。D思想文化的變化。這結構中每一個概念之間相互結成有機的整體，如果要了解下一級的內(nèi)容就可以逐步向上一級提取信息，如，要尋找思想文化的變化原因就可以到上幾級的結構中去找尋。這樣可以減輕記憶負擔，又可根據(jù)各知識結構間的聯(lián)系保持記憶的長久。
綜上所述，系統(tǒng)論的思維方法，是一個立足整體，綜觀全局，在整體控制下，對局部逐一進行分析，最后通過歸納得出規(guī)律性認識的科學方法。這種方法與傳統(tǒng)的“分析——綜合”式的思維方式不同，它采用的是“ 綜合——分析——綜合”式的思維方式，以達到最優(yōu)化處理問題的目的。如果把這種思維方式用在指導學生歷史學習中，那就要求我們把歷史學科作為一個系統(tǒng)整體來考察，而上述宏觀的方法就是進行系統(tǒng)整體考察的基本途徑。如果我們指導學生掌握了這一基本途徑，就能克服學生中嚴重存在的死記硬背的通病，防止學生的知識的淺露、思維的表面化，避免歷史思維中不完整的缺陷，培養(yǎng)學生辯證的系統(tǒng)思維的能力，提高學生的學習效率，能多層次、多角度地全面認識事物和處理問題，從而。形成思維的開放狀態(tài)，實現(xiàn)歷史學習方法的最優(yōu)化。
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