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高中生物由于知識面廣、橫縱聯(lián)系多、疑難點(diǎn)多，課堂密度大，構(gòu)建知識體系的思想方法初中大有不同，更需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師如果一味地只注重于個人的教學(xué)技能而忽略對學(xué)生生物學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不但會加重個人的教學(xué)負(fù)擔(dān)，更會喪失學(xué)生的自主探究，自主學(xué)習(xí)能力。在當(dāng)今的高考形勢下很難會出好成績。那么,怎么才能使學(xué)生持久而自覺地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢?自主學(xué)習(xí)的動力來自何方?眾多的事實(shí)表明,這需要良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。國內(nèi)外教學(xué)研究統(tǒng)計資料表明，對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的好壞，20%與智力因素相關(guān)，80%與非智力因素相關(guān)。古今中外在學(xué)術(shù)上有所建樹者，無一不具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：英國唯物主義哲學(xué)家培根在談到習(xí)慣時深有感觸地說：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生”；進(jìn)化論的創(chuàng)始人達(dá)爾文說：“我的生活過得像鐘表的機(jī)器那樣有規(guī)則，當(dāng)我的生命告終時，我就會停在一處不動了。”達(dá)爾文所說的“規(guī)則”，便是指良好的習(xí)慣，當(dāng)然也包括學(xué)習(xí)習(xí)慣。大多學(xué)生在生物學(xué)科中存在不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如注意力集中時間短，看圖能力不強(qiáng)，缺乏正確的學(xué)習(xí)生物的方法，閱讀能力差，學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)。有些學(xué)生甚至部分班主任老師都覺得生物就是死記硬背。事實(shí)證明，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會導(dǎo)致學(xué)生精神渙散，喪失學(xué)習(xí)信心。那么,怎樣才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？心理學(xué)告訴我們，習(xí)慣是人在較長時間內(nèi)形成的規(guī)律性的行為方式和心理傾向，是行為的自動化，它是經(jīng)過有意無意的重復(fù)練習(xí)而鞏固下來的穩(wěn)定持久的條件反射和自然需要。習(xí)慣不是與生俱來的，而是靠后天養(yǎng)成的，它是個漸進(jìn)的過程。學(xué)生的習(xí)慣的形成受學(xué)校、家庭、社會等環(huán)境的影響，高中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要是在學(xué)校養(yǎng)成的。學(xué)習(xí)習(xí)慣同一般習(xí)慣一樣，是循著兩條途徑而形成的：一條是自發(fā)的，即在不知不覺中多次重復(fù)某種（些）學(xué)習(xí)動作而使其成為習(xí)慣；一條是自覺的，即有目的有計劃地反復(fù)練習(xí)某種（些）動作而使其成為習(xí)慣。良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，一方面可利用學(xué)科本身的特點(diǎn)使學(xué)生自發(fā)形成，但更多的是要靠生物教師經(jīng)過長期的努力。學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成速度取決與學(xué)生個體的努力和教師的引導(dǎo)、訓(xùn)練方式。而學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就可以在學(xué)習(xí)中減少意志的努力，自覺完成一定的學(xué)生任務(wù)。所以利用生物課堂教學(xué)和其它課外活動機(jī)會，有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)好生物的有效途徑。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何培養(yǎng)高中學(xué)生良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，談一下自己的看法。
一、教學(xué)程序中的習(xí)慣養(yǎng)成
1、養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣
預(yù)習(xí)可以幫助我們理解和掌握新知識，因?yàn)槔斫夂驼莆招轮R不是靠一次聽講就能做到的，而要通過多次強(qiáng)化。預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。首先通過閱讀教材，若是生物學(xué)基本概念，抓住關(guān)鍵字。看好后掩卷而思，看哪些內(nèi)容已基本清楚，哪些內(nèi)容不甚了解，哪些是重點(diǎn)等；若是生理生化知識，應(yīng)以化學(xué)組成—結(jié)構(gòu)特點(diǎn)—生理功能為主線，對這部分內(nèi)容有一大概了解。要注意分析，歸納，注意新舊知識的聯(lián)系。若認(rèn)為已基本了解，可嘗試著做課本后的習(xí)題。在練習(xí)中有疑難之處要及時記錄下來，備作課堂之用。這樣有難點(diǎn)、重點(diǎn)，有目標(biāo)地聽講，能使注意力更集中，對知識理解更深刻，聽課效率自然提高。也有助于提高學(xué)生分析和解決問題的能力，
2、養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)和鞏固的習(xí)慣
課后復(fù)習(xí)就是把課堂上所講內(nèi)容加以整理、歸納，是一個知識再現(xiàn)的過程，也是一個強(qiáng)化記憶的過程，高中生物教學(xué)目標(biāo)重在生物學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。課后復(fù)習(xí)就是要整理思緒，復(fù)習(xí)越及時，遺忘越少。通過整理、歸納，使所學(xué)知識條理化、系統(tǒng)化。在復(fù)習(xí)整理的過程中學(xué)生可能會產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)，這是主動思維的開始，應(yīng)給予表揚(yáng)。鼓勵他們把自己的觀點(diǎn)暫時記上，查閱參考書，最后找老師商討。使知識得到進(jìn)一步澄清、強(qiáng)化和鞏固。
3、養(yǎng)成及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣
課后及時復(fù)習(xí)，一方面要都過一定量的習(xí)題加以鞏固，另一方面就是要在練習(xí)后及時總結(jié)、反思。解題之后對題目的歸納整理是練習(xí)鞏固很重要的一步。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)學(xué)生會自覺做到這一步，所以教師應(yīng)該在解題后要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這道題涉及到哪些知識點(diǎn)的應(yīng)用，是如何解答的，還有沒有更佳的解題途徑。在以后解此類題時應(yīng)注意什么問題，并注意一題多變，即將已知和求解多角度轉(zhuǎn)化，進(jìn)行分析和歸納，訓(xùn)練思維的靈活性。通過一題多變，對知識求得更深刻理解。
二、解題習(xí)慣的養(yǎng)成
養(yǎng)成仔細(xì)審題的習(xí)慣，也是一種科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。我們許多同學(xué)在做題時，不善于審題，不在分析的基礎(chǔ)上求解，往往拿到題目就動筆，這是成績中下水平的學(xué)生的通病，結(jié)果常導(dǎo)致失誤或失敗。所以我們在做題時也要養(yǎng)成一良好的審題習(xí)慣。即不論遇到什么類型的題目，只要我們認(rèn)真審題，在審題的基礎(chǔ)上進(jìn)行求解，最后要通過分析進(jìn)行總結(jié)歸納，這樣我們的解題能力會大大提高，許多高難度的題也會迎刃而解。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/xuexi/82305.html
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