前一階段，我?guī)鹤釉诿绹?guó)待了一段時(shí)間。期間，我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)名叫約翰的小男孩�？吹贸�，小家伙很活潑，剛見到我們，就主動(dòng)地給我們講解、示范各種玩具的玩法，而且有問必答。兒子很快就跟他交上了朋友。
然而之后的一天，我發(fā)現(xiàn)他一個(gè)人坐在教室外面，樣子很孤獨(dú)。
我問："你怎么一個(gè)人呆在這里？"小約翰低下了頭：“我在‘Time-Out’。”樣子既傷心又嚴(yán)肅，以至于直到現(xiàn)在我對(duì)他當(dāng)時(shí)的表情還印象深刻。
原來，他受罰了。犯錯(cuò)的原因是大家午休時(shí)，他還在滔滔不絕地講故事。
"Time-Out"在英語中本來用在體育比賽中，表示“暫停“。然而后來我了解到，在很多美國(guó)家庭里，這已經(jīng)成了父母用來“懲罰”犯錯(cuò)孩子的方法，類似于我們所說的“關(guān)禁閉”。
聽說在美國(guó)，不管在幼兒園還是家里，這個(gè)方法對(duì)孩子都非常有威懾力。當(dāng)然，這與美國(guó)的社會(huì)文化環(huán)境有很大關(guān)系——美國(guó)法律規(guī)定，孩子必須隨時(shí)有成人陪伴或看護(hù)；幼兒園還明文規(guī)定：老師的職責(zé)包括給予孩子充分的關(guān)注，不能憑老師的意愿隨便遏制孩子的要求。在這樣的環(huán)境中，孩子很少會(huì)感到被冷落或孤立無援。所以，一旦被隔離，被冷落，就自然會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生一種強(qiáng)大的威懾力。
另一方面，這個(gè)方法還讓孩子感到自己和別的孩子有差別了。孩子對(duì)這一點(diǎn)其實(shí)非常敏感，這從我親身經(jīng)歷的一件小事上就可以看得出。有一次，我跟一個(gè)美國(guó)媽媽和她的兩個(gè)孩子驅(qū)車外出。一開始，媽媽只忙著和6歲的大孩子交談。不一會(huì)兒，3歲的小兒子就開始在座位上故意發(fā)出響聲，甚至還用腳尖踢前面的東西。媽媽明白了，笑著對(duì)我說：“他不高興呢�！比缓�，她立即向小兒子道歉，并且馬上改變談話題目，兩個(gè)孩子很快都開心起來。我想，“暫時(shí)冷落法”之所以這樣奏效，是因?yàn)檫@種做法與孩子平時(shí)所受到的待遇有著極大的反差，所以才能在心理上給他以極大的震動(dòng)。
我感覺到，讓犯錯(cuò)的孩子與別的孩子分開，可以讓他自己反思自己的行為，而且又不會(huì)再去影響別的孩子。在我離開美國(guó)之前的那個(gè)星期，在小約翰的幼兒園里，我又見到了他。當(dāng)時(shí)他正打算午休。我向他打了聲招呼，小家伙就熱情地跑了過來。我故意問：“親愛的約翰，今天不和小朋友聊天了？”他急忙向我搖搖手：“午休了，說話會(huì)影響別的小朋友睡覺！這是不對(duì)的！”逗得我哈哈大笑。
看來，“暫時(shí)冷落法”真成了許多美國(guó)父母、教師制勝犯錯(cuò)孩子的不二法寶。當(dāng)然，我覺得有一點(diǎn)是要注意的：這種方法要有時(shí)間限定，是“暫時(shí)”的，時(shí)間過長(zhǎng)，就可能不利于孩子的心理健康了
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