1.從亂翻書到有序翻閱
3歲的昊昊，閱讀的盲目性很大，把一本圖畫書打開后，一會(huì)兒翻到后面，一會(huì)兒又翻到前面。跳頁讀，隨心所欲地讀，使昊昊在閱讀中收獲很小。
目標(biāo)：初步學(xué)習(xí)有序翻看圖書，觀察畫面的細(xì)節(jié)，并嘗試簡單表達(dá)
老師引導(dǎo)再現(xiàn)：
首先，為昊昊選擇一本內(nèi)容簡單，書中的人物都是他熟悉的圖畫書：《藏在哪里了》。然后，老師把書拿給昊昊，邀請他和自己一起看封面，并向他提問：封面上有什么動(dòng)物啊，他們在干什么呢？從而引起昊昊的興趣和強(qiáng)烈的期待。然后老師暗示：“答案就在書里面，不過要一頁一頁仔細(xì)翻看，才能知道，一頁都不能漏哦！”就這樣，不需要過多的言語，好奇心驅(qū)使昊昊有意識地一頁一頁翻過去，果真一頁都沒有漏看。第一遍看完之后，昊昊馬上主動(dòng)說，動(dòng)物們在捉迷藏。當(dāng)問他如何得知時(shí)，他回答：“我看出來的�！彪m說只有這短短的幾個(gè)字，但說明昊昊剛才的看是有收獲的，這就是一大進(jìn)步。老師馬上追問：“從哪里看出來的呀？”他就翻著書指著圖畫說：“這里的小動(dòng)物躲在石頭后面，它們都躲起來了。就是捉迷藏呀，我在家里和奶奶也玩過的�！�
接著老師和昊昊又從頭到尾翻看了一次書，每翻一頁就鼓勵(lì)昊昊說出這一頁的具體內(nèi)容。
當(dāng)昊昊感受到閱讀的快樂后，老師又一次提示：“看來只有仔細(xì)觀察書的封面，一頁一頁仔細(xì)看，才能把一本書看懂，是不是�。俊标魂稽c(diǎn)點(diǎn)頭。
小結(jié)：昊昊的問題，在3歲孩子中普遍存在。有序翻閱是閱讀的第一步，有時(shí)候孩子亂翻書是因?yàn)樗恢罆匆欢ǖ捻樞蜃x。教會(huì)孩子這一步，就等于為閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成開了個(gè)好頭，也為他以后的閱讀活動(dòng)建立了自信。
2.從不肯說到敢于表達(dá)，樂于分享
4歲的思歆，膽子小、自尊心強(qiáng)。聽家長說，她在家里很愛看書，可是一問她書里的內(nèi)容，她就默不作聲了。在幼兒園的閱讀活動(dòng)中，思歆也是如此。甚至因?yàn)樗检Р豢险f，家長還打了她。漸漸地，思歆不愛看書了。
目標(biāo)：重新激發(fā)起孩子對閱讀的興趣，讓孩子樂于分享她所讀到的
老師引導(dǎo)再現(xiàn)：
首先，為思歆創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨、寬松的心理環(huán)境，在閱讀中無論思歆有什么樣的舉動(dòng)，不管是否回答老師的提問，老師都是微笑著面對她，不指責(zé)，不批評，用親昵的眼神、溫柔的撫摸鼓勵(lì)她。經(jīng)過一段時(shí)間，思歆對閱讀又重新產(chǎn)生了興趣。
然后，有一天老師為思歆選擇了一本圖畫書：《小熊生病了》。書中的內(nèi)容和孩子的生活很貼近，孩子一定有話可說。在閱讀之前，老師說：“你愿意和老師靠在一起讀嗎？”和老師身體距離的拉近，讓思歆放松地沉浸在閱讀中。當(dāng)看到小兔因?yàn)樾⌒苌《鴤牡漠嬅鏁r(shí)，老師問思歆：“你愿意和小兔一起照顧小熊嗎？”思歆點(diǎn)點(diǎn)頭，于是老師繼續(xù)問：“那小熊發(fā)燒了，你準(zhǔn)備怎么做呢？”思歆激動(dòng)地說：“吊鹽水，吃蔬菜，貼冰寶貼。”這就是好的開始，相信以后思歆會(huì)主動(dòng)和小伙伴、老師、家長分享她在閱讀中獲得的快樂。
小結(jié)：孩子需要“無負(fù)擔(dān)”地閱讀，這樣才能充分體會(huì)閱讀的快樂。其次，閱讀，不能總是孩子一個(gè)人讀，然后老師或家長像“提問官”一樣向孩子提問，單向的你問我答，孩子肯定不愿回答。真正的交流，需要融入在共讀的過程中。
家長可以從老師的做法中學(xué)到什么？
1. 觀察孩子的閱讀行為，發(fā)現(xiàn)問題，為孩子制定階段性的目標(biāo)，這樣更有針對性。
2. 在大人講、孩子聽和放手讓孩子自己琢磨之間，可嘗試適當(dāng)介入，如引導(dǎo)按序翻頁、觀察畫面的細(xì)節(jié)，只有在閱讀中有所得，孩子才會(huì)真正體會(huì)到閱讀的樂趣。
3. 好的問題是根據(jù)故事的具體內(nèi)容提出的，而不是籠統(tǒng)地問“這個(gè)故事講了什么”。同時(shí)，在閱讀中不要問得過于頻繁，這樣會(huì)破壞閱讀的完整性。
4. 為孩子選擇數(shù)本適合他年齡段、與他的生活經(jīng)驗(yàn)相通的書，然后精讀，可以起到事半功倍的作用。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/youjiao/420813.html
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