——洛克 《教育漫話》
對于兒童的不當(dāng)行為，特別是涉及到道德（如傷害他人）、態(tài)度（有意識違犯規(guī)則）的行為，成人除了給予否定性評價(jià)之外，往往還有懲罰作為后綴，以避免兒童再有此類行為。專家認(rèn)為，適當(dāng)?shù)膽土P是必要的。
懲罰時(shí)，兒童的自尊心一般會(huì)受到消極影響，并出現(xiàn)自尊的下降。為了孩子懲罰對兒童自尊心的嚴(yán)重影響，在懲罰時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。
一是違犯哪些規(guī)則要受到什么懲罰，應(yīng)和兒童有個(gè)約定。
既讓孩子有畏懼感，但也不至于因?yàn)楹ε聭土P而說謊、隱瞞自己的行為。另外，孩子平日也會(huì)有所注意，從而減少犯錯(cuò)誤的概率。
父母和老師對孩子的懲罰，應(yīng)該是慎重的、理智的行為。當(dāng)孩子真的犯錯(cuò)并且需要懲罰時(shí)，父母要調(diào)整自己的情緒，按照規(guī)則和約定，對同樣的錯(cuò)誤實(shí)施相同的懲罰。
如果父母被孩子的行為激怒時(shí)，最好不要實(shí)施懲罰。
任何父母都不會(huì)將諷刺挖苦作為懲罰物，這是非常有道理的。因此，父母懲罰孩子應(yīng)力戒諷刺挖苦，不能用惡毒的語言指責(zé)、謾罵孩子。父母應(yīng)該知道，懲罰孩子的目的是幫助他改正錯(cuò)誤，決不是為了刺激孩子心靈中最敏感的角落——自尊心。而諷刺挖苦和惡語謾罵已超越了孩子的理智能夠接受的范圍，將會(huì)刺傷孩子的自尊心。并使教育效果大打折扣，甚至失去說服力。
二是重懲輕罰，掌握分寸。
懲罰的目的是讓孩子對自己所犯的錯(cuò)誤有所記憶，并防止再犯類似的錯(cuò)誤。因此，“懲”的程度要與兒童的過失程度相聯(lián)系。
另外，懲罰應(yīng)該重視懲處，而不要過分強(qiáng)調(diào)“罰”。
三是認(rèn)真推敲懲罰物。
專家建議在家庭中常設(shè)的懲罰物是反思椅和警示棒。因?yàn)檫@兩件懲罰物可以預(yù)先設(shè)置，而且不會(huì)給孩子帶來大的自尊損失。 3 4 5 6 后1頁
反思椅是指在孩子的房間或其他相當(dāng)清凈的地方，設(shè)置一把椅子（也可以臨時(shí)配置，但孩子要知道），當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤，可以坐到椅子上5－10分鐘進(jìn)行反思。一般說來，孩子的年齡越小，反思的時(shí)間應(yīng)該越短。
案例：打人的幼兒怎么辦
一位家長介紹說，自己二周歲的孩子，在和小伙伴一塊玩耍時(shí)，總是喜歡打人，把玩具朝小朋友身上扔，你給他講道理他根本就不聽，強(qiáng)行把他拉住訓(xùn)他，他便倒在地上又哭又叫。
在專家的指導(dǎo)下，這位媽媽采取了與反思椅類似的做法：如果孩子不聽話、打人，就不允許他和小朋友玩，把他關(guān)在一間房里（有大人陪著），先任其撒潑，然后再慢慢給他講道理，一直等他情緒平靜下來才可開門。這樣幾次下來，孩子的打人毛病就給治好了。
這個(gè)方法也可以供家長參考。
警示棒是指家長和孩子共同用報(bào)紙或其他輕質(zhì)物體制作的小棒，并把它放在孩子視野能夠看到的地方，并在孩子約定，如果嚴(yán)重違犯了父母的教導(dǎo)，是要用警示棒打手心的。
孩子對上述懲罰，心中有數(shù)，知道這是父母表明了對自己行為不贊成的態(tài)度，所以，即使受了懲罰，也不會(huì)嚴(yán)重?fù)p傷自尊心。
在歷史上，有許多關(guān)于特殊懲罰物造成特殊效果的案例，這些案例可供參考，但很難復(fù)制。需要我們認(rèn)真推敲。
案例：高明的懲罰
英國有一名叫約翰.詹姆士.邁克勞德的小學(xué)生，學(xué)了生物以后，非常想看看狗的內(nèi)臟是怎樣的，于是，就偷偷地殺了一只狗。
誰知這只狗恰是校長的寵物，校長決定給邁克勞德以處罰。而這位校長是一位高明的校長，他的懲罰是讓邁克勞德畫出狗的血液循環(huán)圖和骨結(jié)構(gòu)圖。
正是這個(gè)包含理解、寬容和善待情懷的“懲罰”，使小麥克勞德愛上了生物學(xué)，成了一位有名的解剖學(xué)家，并最終因發(fā)現(xiàn)胰島素在治療糖尿病中的作用而獲得1923年諾貝爾生理獎(jiǎng)。而這兩張圖，也被英國皮亞丹博物館收藏。
這位校長的高明之處，就在于“知其心，救其失”，把握了犯錯(cuò)誤的學(xué)生的心態(tài)，然后采取了非常適當(dāng)?shù)拇胧┳寣W(xué)生彌補(bǔ)過失。這一懲罰，不僅擯棄了個(gè)人恩怨——被殺的狗是校長的寵物，更難能可貴是，他站在學(xué)生發(fā)展的角度上，以畫圖為懲罰。據(jù)說，當(dāng)邁克勞德努力完成了兩幅草圖交給校長時(shí)，非但沒有受到責(zé)難，反而受到了校長的指點(diǎn)，這才有了邁克勞德以后的成就。與其說這是一種懲罰，毋寧說是一種引導(dǎo)與鞭策。 3 4 5 6 后1頁
如何把懲罰變成孩子實(shí)際的進(jìn)步，真的需要我們多加思考。
也有的家長和老師把增加學(xué)習(xí)任務(wù)作為懲罰物，與上面的例子有些接近，但大多效果不好。
案例：學(xué)習(xí)、勞動(dòng)能否當(dāng)作懲罰物？
如：孩子犯了錯(cuò)，或用學(xué)習(xí)來懲罰，罰兒童做作業(yè)，抄生字，背課文；或者用勞動(dòng)來懲罰，罰兒童倒垃圾，掃廁所，揀廢紙等等；或者用體育運(yùn)動(dòng)來懲罰，到操場上跑三圈，就地做若干俯臥撐等等。
有專家認(rèn)為，學(xué)習(xí)本來是一種很好的享受，勞動(dòng)也是光榮而高尚的事情，體育鍛煉更是一個(gè)人強(qiáng)身健體的必然追求，我們?yōu)槭裁磳⑺鼈兒蛻土P聯(lián)系在一起？做了錯(cuò)事就要去學(xué)習(xí)、去勞動(dòng)、去體育鍛煉，長此以往，孩子的就會(huì)把它們與恥辱感、罪責(zé)感、厭惡感聯(lián)系起來，哪里談得上培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、勞動(dòng)熱情和體育鍛煉的自覺意識呢？
有意思的是，中國當(dāng)代有名的教育家魏書生老師的“懲戒”方法，也有類似的做法，但卻取得了較好的效果。
案例：魏書生的懲罰法
魏老師“懲戒”學(xué)生的方法很多。
一是寫說明書。要讓學(xué)生寫出犯錯(cuò)誤前、犯錯(cuò)誤時(shí)、犯錯(cuò)誤后的心理活動(dòng)，寫出在三個(gè)階段思想斗爭，規(guī)定寫的字?jǐn)?shù)，字?jǐn)?shù)要符合學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生跳一跳能做到。
但是，魏老師要求的說明書不同于檢查書，寫的是自己的感受。
二是寫心理病歷。對于不良行為已經(jīng)成了習(xí)慣，犯同一個(gè)錯(cuò)誤的情況比較多的學(xué)生，魏老師讓他寫心理病歷，包括毛病的名稱、發(fā)病時(shí)間、發(fā)病原因、治療方法、需要多少療程。魏老師認(rèn)為，讓學(xué)生寫出自己的病歷和治療方法，有利于學(xué)生站在客觀、實(shí)際的角度看到自己的錯(cuò)誤、選擇改正自己錯(cuò)誤的方法。
三是唱歌。有的學(xué)生再不經(jīng)意中違反了學(xué)�；虬嗉壍囊�(guī)章制度，犯的錯(cuò)誤較輕，魏老師“罰”他在課間休息或其他時(shí)間為全班學(xué)生唱一首歌。魏老師認(rèn)為，這種方法一來可以告誡犯錯(cuò)誤的學(xué)生“犯錯(cuò)必究”，二來可以讓全班學(xué)生得到一時(shí)的輕松，感受到班集體的親情。
四是做好事。讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生去做件好事，有利于學(xué)生糾正自己的錯(cuò)誤。做好事不但能增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心，還能起到分散學(xué)生再犯錯(cuò)誤的精力，這是一舉二得的好辦法，讓學(xué)生多去做好事，將其導(dǎo)向真善美，可以起到：使學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的更強(qiáng)大的自我作用。
四是學(xué)會(huì)運(yùn)用自然懲罰和社會(huì)懲罰。
兒童犯了錯(cuò)誤、特別是違背父母教導(dǎo)而造成過失，理應(yīng)受到懲罰。但專家認(rèn)為，懲罰可以分為自然懲罰、社會(huì)懲罰和家庭懲罰。家長應(yīng)該采取的策略是，自然懲罰優(yōu)先，社會(huì)懲罰次之，家庭懲罰最后。這樣，會(huì)明顯降低懲罰對兒童自尊的消極影響。 3 4 5 6 后1頁
自然懲罰是指兒童違反自然規(guī)則而受到的來自自然的懲罰。如孩子有意打壞玻璃，不要急于換上新的，而是敞開窗戶，讓他體驗(yàn)一下風(fēng)吹雨打的滋味；如果不吃午餐，你不必勸食，期間也不提供零食，讓他體驗(yàn)不吃午餐的滋味。天氣太冷而不多穿衣服而導(dǎo)致的“挨凍”，吃多了冷飲會(huì)肚子痛，被火燒傷，被水燙傷也屬于自然懲罰。當(dāng)然，成人有責(zé)任不讓兒童經(jīng)歷可能造成傷害的自然懲罰，如燒傷、燙傷等。
社會(huì)懲罰是指兒童違反社會(huì)規(guī)則而受到的來自社會(huì)的懲罰。如弄壞小朋友的玩具要向同伴道歉并賠償，打碎鄰居的玻璃也要賠償或?yàn)猷従痈鼡Q，都屬于社會(huì)懲罰。
案例：應(yīng)彩云老師的交通罰款單
我們知道，熱情的鼓勵(lì)、愉悅的表揚(yáng)，會(huì)使孩子快樂而積極地成長。我們還知道，教育僅有表揚(yáng)，對孩子的發(fā)展不一定有效。所以，教育應(yīng)該有批評和懲罰。
只是，如何批評才不至于傷害孩子的心理？如何懲罰才讓孩子有所領(lǐng)悟？
今天，我拿出了一張交通罰單，給孩子們看：“知道這是什么？”
“罰單！罰錢的！”小潘搶先說。
我開始“訴苦”：“知道是什么罰單嗎？我的車停在馬路邊，進(jìn)超市買東西，出來就看見這張黃紙條在車窗上飄。”
融融伶牙俐齒：“你亂停車，要罰款。”
“馬路上不能亂停車的……有畫長方形線的，才可以停……亂停車，馬路要堵塞的……”其他孩子紛紛批評。
我“狡辯”：“我停在一條很寬的馬路邊上，我不會(huì)影響交通的，只有我一輛車，怎么會(huì)影響交通呢？這個(gè)警察真是！”
一個(gè)男孩說：“警察叔叔是對的。如果都像你，都停在馬路邊，交通不就堵塞啦？是你不對！”
我輕柔地說：“是啊！有時(shí)候，我們自己覺得可以做的事，如果違反了大家的規(guī)定，大家的生活就會(huì)亂了。所以，我錯(cuò)了，我下午就去交罰款。”
我話鋒一轉(zhuǎn)：“嗨！瞧，應(yīng)老師犯錯(cuò)，要受罰。那么，我們小朋友違反了大家的規(guī)定，怎么辦？”
帥哥小朱說：“也要受罰。”
“怎么罰？”“罰錢。”有人胡亂說。 3 4 5 6 后1頁
我正色：“你們小孩哪來的錢？還不都是爸媽的？不罰錢。”我指著孩子的衣物柜和鋼琴之間約3平米的空間：“這就是反思角，違反規(guī)定的人就在這個(gè)角落里的桌子邊坐5分種，里面有書，你可以看讀。”
融融問：“什么叫反思��？”
我笑了：“問得好！反思啊，就是反過來想想自己剛剛做的事，哪里不對了。”
開朗的融融“哦”了一聲，讓所有的孩子都明白了“反思角”的作用。
大家一如既往地活動(dòng)著�？墒强倳�(huì)有人“以身試法”。
小個(gè)兒男孩，在移動(dòng)小椅子時(shí)拖著就走，其中第二次椅腿打疼了同伴的腳，我提醒了兩次，他依然發(fā)生了第三次。于是，我請他去反思角看禮儀書，并用定時(shí)器定了5分鐘。
鈴聲響，他離開反思角。
午餐前，我請男孩介紹在反思角的書上看到了什么。他想了半天說：“電梯里不能說話。”
“��？！”孩子們很驚訝。
我提議：“到底能不能說話，請你飯后再去看看。”
午睡前，我請男孩繼續(xù)介紹。男孩糾正：“電梯里能說話的，就是不可以大聲說……”
所以——反思，并不一定是消極的,反思角，也可以是明快的——它應(yīng)該少一點(diǎn)沉重，多一些輕盈；少一點(diǎn)偏見，多一些公正。
如果，反思角，可以成為孩子文明行為習(xí)慣形成中的一個(gè)驛站，那么，懲罰就不再是陰暗而尷尬的，懲罰就會(huì)是明朗而坦然的。
應(yīng)老師向孩子傳遞“社會(huì)懲罰”的方法，讓孩子體會(huì)懲罰的方法，都值得我們學(xué)習(xí)。
摘自應(yīng)彩云老師的博客
家庭懲罰是指孩子不聽父母的教導(dǎo)而導(dǎo)致過錯(cuò)，必須由父母行使的懲罰。
有時(shí)懲罰是不能選擇的。但從孩子的教育來說，應(yīng)該自然懲罰優(yōu)先、社會(huì)懲罰次之，家庭懲罰最后。
因?yàn)樽匀粦土P會(huì)使孩子真切地感受到父母的關(guān)愛，感受到父母教育的意義。在安全的范圍內(nèi)，自然懲罰對于孩子的成長是非常有益的。
同樣，社會(huì)懲罰也會(huì)增進(jìn)與父母的感情。在接受社會(huì)懲罰的過程中，孩子才會(huì)知道父母和自己是利益共同體，要共同承擔(dān)過錯(cuò)的責(zé)任。 3 4 5 6 后1頁
家庭懲罰是最難掌握的。首先，父母對孩子的懲罰是為了孩子的成長、免受自然和社會(huì)懲罰，因此是需要的。但一旦方法不當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致孩子對父母的誤解，形成孩子與父母之間的感情對抗。懲罰過多過度，還會(huì)使孩子無所適從，形成自卑感和無能感，失去主動(dòng)性、自信心和自尊心。這是家長必須注意的�！读私夂⒆印非鄭u出版社
五是放棄體罰。
孩子說了錯(cuò)話，做了錯(cuò)事，父母生氣是可以理解的。但有的家長動(dòng)輒對孩子拳打腳踢，試圖用打罵來壓服孩子，很難取得好的效果。
分析可知，父母對兒童的體罰，可以分為制服了兒童和沒有制服兒童兩種情況。
如果父母的體罰制服了孩子，使他不得不屈從于你的壓力，則有兩種后果。一是孩子變得膽怯、畏縮、消極、懦弱，一切按父母或強(qiáng)者的意志辦事。這樣的孩子可能平安地度過一生，但不會(huì)有任何主動(dòng)的發(fā)展可言——因?yàn)樗呀?jīng)喪失了自信心。“假如管教到了極度嚴(yán)酷的地步，也可以治好目前任性的毛病，但是接著來的常是更惡劣更危險(xiǎn)的心情頹廢的毛病。那時(shí)，你便算是喪失了一個(gè)放蕩不羈的青年，換來一個(gè)心神沮喪的家伙”（《教育漫話》洛克）。二是孩子變得圓滑，不吃眼前虧，看強(qiáng)者的眼色行事，這樣扭曲的人格特征，不會(huì)造成一個(gè)正直的人。
如果父母的體罰沒有制服孩子，或者在表面上似乎制服了孩子，但他內(nèi)心卻對父母產(chǎn)生了仇恨和對抗，也有兩種后果。一是和父母對著干，什么事情讓父母不高興，他就干什么，實(shí)際上這也是自尊心喪失；二是形成“拳頭決定一切”的意識和粗暴無理的性格。
易知，上面的任何后果都是我們不想看到的。因此，父母輕易不要體罰孩子。 3 4 5 6
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/youjiao/586930.html
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