家教經(jīng)驗：讓孩子學會“教”自己

一個晴朗的上午，幼兒園迎來了新一批上親子園的孩子，他們都是提前來幼兒園熟悉環(huán)境、體驗生活的。運動活動開始了，媽媽帶著孩子一起玩拋球的游戲，場上有兩位媽媽引起了我的注意。菲菲媽媽在很認真地教菲菲往上拋球，可菲菲就是不理她，始終在自己玩球，媽媽邊往上拋球，邊著急地喊著：“寶寶，照著媽媽這樣往上拋�！薄皩殞�，你看媽媽拋得多高呀，寶寶照著媽媽這樣往上……”“寶寶，別玩了，快學媽媽這樣用力往上拋。”雖然媽媽著急地邊喊邊做著動作，可孩子始終沒有跟著媽媽做過一次往上拋球的動作，依然照著自己的想法在玩球。 　　
佟佟媽媽也在認真地教著孩子，佟佟同樣專注于自己的踢球動作。媽媽見孩子沒有和自己一樣做動作，就走過去看著孩子踢球，并在旁邊表揚：“佟佟真棒，竟然會用腳踢球了�！辟≠∫宦爧寢屧诒頁P自己，馬上抬起頭對著媽媽開心地笑了一下。媽媽馬上抓住時機：“佟佟這么棒，一定還會用手玩球吧?”聽媽媽這么一說，佟佟馬上把球用手撿起來，并開始往前扔球。佟佟媽媽并沒有馬上示范今天想要“教”的玩法，而是陪著孩子一起往前扔球，扔了幾下，孩子開始和媽媽對扔球，這時媽媽故意將球往上一拋，大聲喊道：“佟佟，快接住哦。”佟佟聽見媽媽的要求，馬上跑過去接拋上去的球，雖然沒接住，但孩子特別高興。這時，媽媽說：“佟佟往上拋，媽媽來接�！辟≠「吲d地往上拋球，媽媽故意沒有接到球，并豎起大拇指表揚佟�。骸百≠≌鎱柡�，竟然能往上拋球了，而且比媽媽拋得還高呢!”佟佟高興地又開始繼續(xù)往上拋球，而且一次比一次拋得好。 　　
同樣是“教”，為何相差甚遠?問題就出在這個“教”字上。從古至今，我們常會把施教者看作主導方，受教者則是被動學習方。雖然受西方理念的影響，我們也在嘗試逐步改變施教者與受教者的關系，將受教者看作平等一方，但真正付諸行動時，我們的示范、要求都很明確地規(guī)定著孩子需要做什么、要怎樣完成，一旦不按照施教者的想法去做，就會被認為是孺子不可教也。那么，如何在教育中保持成人與孩子之間互動的平衡呢? 《3?6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提到：要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學習品質(zhì)。忽視幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。 　　
菲菲媽媽扮演著施教者一方，不停地教孩子應該完成的動作，忽視了菲菲本身對皮球的好奇心，最終孩子不但沒完成今天的任務，反而扼殺了繼續(xù)探索的積極性。佟佟媽媽則截然相反，從尊重孩子開始，循循善誘逐步遞進，既保護了孩子的求知欲，又很好地完成了學習內(nèi)容。從她的做法中可以歸納出三點。 　　
1． 尊重孩子的興趣。
佟佟對踢皮球很好奇，這時媽媽并沒有否定孩子的行為，而是給他時間去探索，自己只是在旁邊安靜地觀察。這不僅給了孩子探索時間，也給了媽媽思考用何種策略去引導孩子學習的時間。 　　
2． 肯定孩子的行為�！　�
整個活動中佟佟媽媽始終運用的是鼓勵、表揚的話語，且表揚和鼓勵并不空洞，后面總會附上具體內(nèi)容。從孩子的角度來說，這是對他行為的一種肯定，也促使他想要做得更好，以博得媽媽的進一步肯定。從而出現(xiàn)了孩子愿意主動跟著媽媽玩球的行為。 　　
3． 引導孩子主動學習。　　
佟佟媽媽從孩子用腳踢球開始，利用他對球的好奇心，逐步從用腳玩球引導到用手玩球，再從用手扔球引導到向上拋球，孩子始終是活動主體，是一個主動學習者，這也給孩子很大的探索空間，而不是生硬地完成當天向上拋球的動作技能。從當天的活動來看，我們只是看到孩子玩得很開心，也很好地完成了當天的任務；從長遠來看，正是因為媽媽很好地保護了孩子的好奇心，肯定孩子的探索行為，才會促使孩子對更多的事物有好奇心，從而進一步發(fā)展孩子主動學習的良好品質(zhì)。隨著社會的不斷進步，教養(yǎng)方式的逐步改進，兒童接觸的新鮮事物越來越多，信息來源越來越廣泛，他們喜歡自己去探索，在探索中找到答案，讓學習活動變得不再枯燥。但這不是否定施教者的影響力，而是我們從直接的“教”，逐步變成引導性的“教”，用表揚的方式鼓勵孩子一步步尋找所要的答案，讓孩子學會“教”自己，這種主動的學習習慣，對孩子的一生都會產(chǎn)生深遠影響。

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