現(xiàn)在的父母，為了不讓孩子輸在起跑線上，給孩子報(bào)很多的早教班，使得孩子從小就被迫生長(zhǎng)在緊張的環(huán)境中。其實(shí)這樣反而不利于寶寶的智力與健康。下面這些錯(cuò)誤認(rèn)知最傷寶寶智力了，家長(zhǎng)別再錯(cuò)過(guò)了。

　　一、孩子發(fā)呆就是有問(wèn)題

　　如果媽媽看到孩子一個(gè)人坐在房間里，什么都沒(méi)做，只是看著窗外的天空發(fā)呆，一般都會(huì)認(rèn)為孩子是不是有什么問(wèn)題，或者是在浪費(fèi)時(shí)間。孩子發(fā)呆也是一種學(xué)習(xí)，盡管可能本身并沒(méi)有意識(shí)到自己在干什么，但也是處于一種學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

　　每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的個(gè)性與氣質(zhì)，家長(zhǎng)們想要更好的開(kāi)發(fā)寶寶智力，就必須先理解孩子，了解孩子個(gè)性、氣質(zhì)特色，然后創(chuàng)造適合孩子自然成長(zhǎng)的環(huán)境，順其自然，讓他們的天性得以發(fā)展。這樣不僅保住了孩子的天性，更有效的激發(fā)了孩子的智力。

　　二、“迷信”智力測(cè)試

　　有些媽媽發(fā)現(xiàn)孩子在說(shuō)話、運(yùn)動(dòng)、背兒歌、數(shù)數(shù)等許多方面與同齡寶寶比起來(lái)稍微差一些。就會(huì)很著急，開(kāi)始買(mǎi)智力測(cè)試和智力開(kāi)發(fā)的書(shū)來(lái)鍛煉寶寶，后來(lái)帶著孩子去檢查。結(jié)果在測(cè)驗(yàn)時(shí)，寶寶的某些能力沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，不愿意開(kāi)口發(fā)聲、沒(méi)能好好爬樓梯;面對(duì)著很低的測(cè)試分?jǐn)?shù)，媽媽就懊惱不已，不知道是否還要再測(cè)試一次。

　　孩子的能力系統(tǒng)是多方面的，不應(yīng)簡(jiǎn)單地以一次的測(cè)試成績(jī)判斷他的智力，也不要因?yàn)橐粌蓚�(gè)方面能力的薄弱，而否認(rèn)了孩子的整體能力;相反，應(yīng)該全面了解孩子的綜合能力并根據(jù)孩子的個(gè)性，采用個(gè)性化的教育方式。

　　三、“慢孩子”就是“笨孩子”

　　學(xué)一件事情比別的孩子速度慢，到了一個(gè)新環(huán)境很長(zhǎng)時(shí)間不適應(yīng)等，這些行為都容易被家長(zhǎng)和老師認(rèn)為是“笨孩子”的表現(xiàn)。其實(shí)這些都是適應(yīng)性低的表現(xiàn)，但這并不代表這些孩子的能力不行，只是這類孩子的一種行為方式。

　　四、孩子“愛(ài)動(dòng)”就是“多動(dòng)癥”

　　課堂上沒(méi)有人說(shuō)話，所有人都安靜地聽(tīng)課——這是所有老師都很喜歡的課堂氣氛，但這基本是不可能的，總有一些孩子會(huì)說(shuō)說(shuō)話，做做小動(dòng)作等，來(lái)擾亂課堂秩序，而這些孩子往往被老師認(rèn)為是有多動(dòng)癥的。

　　對(duì)于這類孩子，老師和家長(zhǎng)更應(yīng)學(xué)會(huì)了解其特點(diǎn)，采用不同的方式來(lái)進(jìn)行教育。比如，老師可以在孩子感覺(jué)無(wú)聊時(shí)提個(gè)問(wèn)題，夸獎(jiǎng)一下，調(diào)動(dòng)其興趣繼續(xù)聽(tīng)下去。其實(shí)，注意力集中有問(wèn)題的孩子往往創(chuàng)造力非常強(qiáng)，他們的腦子常常冒出一些新的想法。同時(shí)，這些注意力有缺陷的孩子，也經(jīng)常有沖動(dòng)的表現(xiàn)，所以學(xué)校就會(huì)給他們貼上 “壞孩子”的標(biāo)簽，受到老師的批評(píng)。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/1179641.html

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