1978年諾貝爾物理學(xué)獎得主卡皮察被記者問道：“您在哪所大學(xué)、哪個實(shí)驗(yàn)室里學(xué)到了您認(rèn)為是最主要的東西？”出人意料的是，這位白發(fā)蒼蒼的老人回答道：“是在幼兒園。把自己的東西分一半給小伙伴們，不是自己的東西不要拿，東西要放整齊，吃飯前要洗手，做了錯事要表示歉意。午飯后要休息，學(xué)習(xí)要多思考，要仔細(xì)觀察大自然。從根本上說，我學(xué)到的全部東西就是這些。”無獨(dú)有偶，2013年諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎獲得者托馬斯·蘇德霍夫在寧波出席“天一論壇”學(xué)術(shù)活動時談到，小的時候父親很少教他科學(xué)知識。他表示：太小的孩子不該被教授過多的科學(xué)知識，不該把孩子訓(xùn)練成機(jī)器人，應(yīng)該培養(yǎng)他們的獨(dú)立思維。
那么幼兒園期間，到底應(yīng)該讓孩子學(xué)會什么？
1.良好行為習(xí)慣
良好的習(xí)慣對幼兒身心的健康、知識的獲得、能力的培養(yǎng)、品德的陶冶、個性的形成都是至關(guān)重要的，將伴隨幼兒一生，使幼兒終身受益。家庭教育要有意識促進(jìn)孩子的生活、學(xué)習(xí)、思維、人際交往等行為習(xí)慣的養(yǎng)成。根據(jù)幼兒的年齡特征提出明確合理的要求，注意做到內(nèi)容具體明確、語言通俗簡練。根據(jù)幼兒能力，提出的要求逐步提高。
2.強(qiáng)烈的好奇心與想象力
好奇心是人們積極觀察世界、進(jìn)行創(chuàng)造性思維的內(nèi)部動因，是兒童學(xué)習(xí)的重要動力來源，也是創(chuàng)造性人才的重要特征。在兒童的日常生活學(xué)習(xí)中激發(fā)其好奇心是讓幼兒輕松接受新鮮事物和學(xué)習(xí)新知識不可或缺的途徑。兒童的好奇心具有幼稚性、情境性、廣泛性和探索性等特點(diǎn)。好奇心強(qiáng)的幼兒接觸新事物時注意力集中、愛提問、愛探索。面對孩子提出的各種各樣的問題，父母應(yīng)合理對待，采用合適的方式實(shí)事求是地回答。父母要善待孩子的如把玩具拆開等“破壞行為”，滿足孩子主動探索的心理，鼓勵孩子對新異事物和未知事物的好奇與關(guān)注。
3.獨(dú)立性
幼兒期的兒童自主意識開始發(fā)展，表現(xiàn)出一定的獨(dú)立性，開始自主做一些決定與行動。3-4歲時兒童行為獨(dú)立性快速發(fā)展，為今后其情感獨(dú)立和認(rèn)知獨(dú)立的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。4-5歲的孩子隨著道德感和自我評價能力的發(fā)展，兒童逐漸明白了隨意發(fā)脾氣等行為是不正確的，學(xué)會對情緒的調(diào)節(jié)和自控，有了自己的同伴和感興趣的活動，在情感上逐漸消除對父母的依賴。3-5歲兒童的認(rèn)知獨(dú)立水平一直在提高，開始憑借事物的具體形象進(jìn)行思考，有了自己的見解和主張。所以，家長可以依據(jù)孩子的獨(dú)立性發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)立寬松的環(huán)境氛圍，讓其愉快地玩耍，自由地交流，自己做主，做力所能及的事情，獨(dú)立思考解決問題。
4.多方面的能力
a.閱讀興趣和習(xí)慣
父母可以在日常生活和游戲中讓孩子認(rèn)讀漢字和感受數(shù)學(xué)、使用數(shù)學(xué)解決問題，選擇圖文并茂、圖畫為主、文字為輔、內(nèi)容豐富、貼近生活的圖書，通過講故事、親子共讀故事的方式培養(yǎng)孩子的閱讀興趣與習(xí)慣。
b.繪畫、音樂與運(yùn)動能力
可以在玩耍與游樂中培養(yǎng)孩子的繪畫、音樂與體育運(yùn)動能力。這并不意味著，要讓孩子通過補(bǔ)習(xí)班學(xué)會畫個杯子、學(xué)唱幾首歌，兒時要培養(yǎng)孩子藝術(shù)感知能力、審美能力，以及對運(yùn)動的熱情。
c.自我保護(hù)意識
采用圖片、畫報(bào)等直觀形象的方式加強(qiáng)孩子對危險(xiǎn)情境及事故原因以及后果的認(rèn)識，提升孩子的安全防范意識，學(xué)會自我保護(hù)。d.社交能力
良好的同伴關(guān)系有助于兒童獲得成功的社交技巧，能使兒童具有安全感和歸屬感，有利于兒童社會價值的獲得以及認(rèn)知和健康人格的發(fā)展。因此，父母在鼓勵與同伴交往的同時要引導(dǎo)孩子學(xué)會合作與分享、處理同伴矛盾，學(xué)會社會交往技能以及發(fā)展友誼。
為什么不能過早學(xué)知識？
有些知識過早學(xué)會影響其他能力的發(fā)展
在“不要讓孩子輸在起跑線上”等思想的影響下，有許多家長從孩子三四歲開始就教孩子算數(shù)，有些孩子也能很快說出答數(shù)，但這不是孩子真正掌握了數(shù)學(xué)知識；般來說，3歲前的幼兒對數(shù)已有籠統(tǒng)的感知，他們能區(qū)分明顯的多和少；3～5歲的孩子在點(diǎn)數(shù)實(shí)物后能說出總數(shù)，并能按成人說出的數(shù)取相應(yīng)數(shù)量的物體；5歲以后的幼兒才能認(rèn)識到數(shù)不因?qū)嵨锏淖兓淖�，形成了�?shù)的“守恒”。
心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，只有到5歲之后，孩子才能脫離實(shí)物的支持，進(jìn)行小數(shù)目的加減運(yùn)算，并學(xué)會100以內(nèi)的數(shù)數(shù)。一旦孩子發(fā)展到了這個階段，孩子對數(shù)和理解與運(yùn)算就會變得簡單，并且能達(dá)到真正意義上的理解。
有些家長通過集中學(xué)習(xí)、死記硬背的方式讓孩子一下子都把字記住了、認(rèn)識了。通過這種方式的學(xué)習(xí)，孩子雖然表面上認(rèn)識了許多字，但對孩子的發(fā)展是不利的，會讓孩子的認(rèn)知過早符號化，會影響孩子想象力的發(fā)展，也會影響孩子的學(xué)習(xí)興趣。
過早進(jìn)行知識灌輸會減低孩子可塑性
出生前，孩子大腦中神經(jīng)元的數(shù)量遠(yuǎn)多于大腦實(shí)際需要的數(shù)量。出生后，隨著孩子的成長，孩子接受到的外部刺激越來越多，其神經(jīng)元的聯(lián)結(jié)以令人難以置信的速度增長，這時孩子擁有的神經(jīng)元和神經(jīng)聯(lián)結(jié)數(shù)量遠(yuǎn)多于成人。在孩子生命的早期，大腦就像是一個大膽的剪裁師，只有被經(jīng)常刺激的神經(jīng)元和突觸存活下來，而不經(jīng)常被刺激的神經(jīng)元細(xì)胞所連接的突觸就會被修剪掉。
如果孩子過早或單純地學(xué)習(xí)知識，孩子的可塑性就會大大降低，這也就是托馬斯·蘇德霍夫所說的“不要把孩子訓(xùn)練成機(jī)器”，認(rèn)為“年輕的孩子有很多發(fā)展方向，不要讓孩子做一件事情而定性。”
過早進(jìn)行知識灌輸不利于孩子均衡發(fā)展
隨著大腦的發(fā)展，左、右兩半球的功能開始出現(xiàn)分化，分別控制不同的功能，并以不同的方式處理信息，所控制的身體區(qū)域也不同。大腦的左半球控制著身體的右側(cè)，包括語言、邏輯、細(xì)節(jié)、理性等功能。大腦的右半球則控制著身體的左側(cè)，包括空間、音樂、藝術(shù)、形象等功能。
過早與單純的知識學(xué)習(xí)讓孩子的左腦得到發(fā)展，右腦卻不能很好地發(fā)展。左右腦平衡發(fā)展才能促進(jìn)孩子均衡與全面的發(fā)展。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/1287481.html
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