想想看，如果一個(gè)孩子從小生在未分類和言語化的世界里，他后來進(jìn)入理性世界，這兩個(gè)世界是并存的。在他的內(nèi)心，這兩個(gè)世界會(huì)互相調(diào)和、影響、補(bǔ)充和發(fā)展。這樣不僅對(duì)他的右腦開發(fā)有益，對(duì)他的左腦發(fā)育也是有益的。
右腦不夠飽滿的孩子，是終生會(huì)有情緒干擾的。因?yàn)橛夷X決定情緒，右腦飽滿的人，情緒穩(wěn)定性要高。我們太重視左腦的理性發(fā)展，太重視思辨了。孩子從小就被灌輸理性，讓他知道對(duì)錯(cuò)好壞，讓他用線性的方式去思考這個(gè)世界，結(jié)果是右腦沒有機(jī)會(huì)得到飽滿的發(fā)展。所以中國人容易產(chǎn)生情緒障礙。而像俄羅斯、德國、英國、法國，普遍認(rèn)為他們是集體藝術(shù)水平比較高的國家。所以相對(duì)來講，他們卷入情緒問題要少得多。
3~7歲是右腦高度發(fā)展的階段，這個(gè)階段的兒童所有的行為都是學(xué)習(xí)，包括他的游戲。在心理發(fā)展方面，我們一直主張孩子應(yīng)以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)的方式學(xué)習(xí)，而不是以坐著板凳規(guī)規(guī)矩矩的方式學(xué)習(xí)。但是，千萬不要在孩子7歲以前過度刺激他的文字能力，我們的言語在提前，過去我們以為2歲半是言語發(fā)展的高峰期，鼓勵(lì)孩子說話，但是不一定要鼓勵(lì)他認(rèn)字，這是現(xiàn)代對(duì)兒童智力發(fā)展的觀念。
認(rèn)字是什么?我們給孩子講這是花、蘋果之類的語言信息，當(dāng)孩子沒有一個(gè)中間的思維過程替代物“文字”時(shí)，他的思維過程是以實(shí)體方式、以圖形方式完成的。比如說我們談到蘋果，孩子對(duì)蘋果的理解沒有“apple”這個(gè)中間物，他可以直接演繹到蘋果的本體、圖形的個(gè)體化。當(dāng)兒童學(xué)會(huì)英文字母時(shí)，他的大腦不再反應(yīng)蘋果這個(gè)物體，只是反應(yīng)apple這些字母，對(duì)字母的反應(yīng)是幾個(gè)細(xì)胞就可以了，而對(duì)蘋果的反應(yīng)要幾十個(gè)細(xì)胞來完成。
以右腦開發(fā)為主導(dǎo)的階段時(shí)，7歲以前言語會(huì)刺激左腦發(fā)展，言語在左腦區(qū)域，是人類文化、人類科學(xué)、智力發(fā)展的產(chǎn)物。為什么左腦發(fā)展遲?因?yàn)樗募?xì)胞比較新，心臟細(xì)胞有幾十億年，左腦皮層細(xì)胞發(fā)展只有幾千萬年，人類從原始人到現(xiàn)代人只有幾千萬年，右腦的細(xì)胞比左腦古老是因?yàn)楹芏鄤?dòng)物有右腦的神經(jīng)結(jié)構(gòu)。在這段時(shí)間，可以發(fā)展言語，但是盡量不要發(fā)展文字。
孩子的右腦開發(fā)在近年來受到很大的推崇，特別是一些年輕的父母?jìng)兿Ｍ芨玫亻_發(fā)寶寶右腦，提升其藝術(shù)、情感方面的能力，但是在孩子右腦開發(fā)的過程中，父母?jìng)円惨苊庖恍┱`區(qū)，這樣才能真正起到益智的作用。
0~2歲是孩子的初始階段。孩子在初始狀態(tài)中，其內(nèi)心世界沒有完整的認(rèn)知模型，沒有客觀判斷的能力，所以都是爸爸媽媽給他什么就是什么。從我們對(duì)兒童的研究發(fā)展來看，兒童首先發(fā)展的是觸覺，在胚胎里就開始發(fā)展，然后是嗅覺、視覺和聽覺。為什么兒童需要觸摸?因?yàn)樗挠|覺發(fā)展是最快的，和孩子觸摸也是交流。我們不要以為和孩子講話就是交流，對(duì)2歲以前的孩子來講，說話是最不能交流的，因?yàn)楹⒆拥淖竽X還沒有發(fā)展起來，所以右腦開發(fā)更是無從談起。
0~2歲的初始狀態(tài)，就是孩子的心智還是一個(gè)空置的狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候我們用早教，用大量的理性刺激、音樂刺激、圖形刺激去激發(fā)孩子智力發(fā)展是非常好的。但前提是，過去我們用來刺激孩子發(fā)展的東西都是什么生成的?都是由誰生成的?是人類。我們把人類的音樂、人類的圖片、人類的所有認(rèn)知模型，像杯子、房子、老人等所有的屬于人類建構(gòu)的視覺模型去刺激孩子，這種刺激對(duì)孩子的能力發(fā)展有好處，但也有很大的壞處。原因是什么?
我們都知道，人類社會(huì)可交流的東西是非常少的，“存在”是一個(gè)非常復(fù)雜、非常深邃的東西。比如說狗，狗的叫聲千差萬別，狗有很多的叫聲，在不同的情景下會(huì)發(fā)出不同的聲音，但可交流的狗叫聲在人類的文化里面就只有“汪汪”，我們只有“汪汪”這一個(gè)詞匯來表達(dá)狗叫聲。我們用人類生成的這些東西——知覺模型來教導(dǎo)孩子，試圖用“汪汪”來告訴他狗是什么東西，但對(duì)于孩子來講，他的大腦里面并沒有這些知覺模型，這會(huì)讓孩子對(duì)外界事物的了解變得狹窄。
當(dāng)今的教育學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家共同研究出來的教育思想認(rèn)為，過早地使用人類生成的音樂、圖形、知覺模型包括言語刺激孩子，是給孩子人化的知識(shí)結(jié)果，這更適合和人交流，但是這種交流會(huì)讓孩子“變老”，或者使孩子初始狀況的智力迅速衰減。我們要記住那么多狗叫是非常費(fèi)神的，但是只記住“汪汪”卻很簡(jiǎn)單，也就是說，我們過早進(jìn)行人類文化浸染的結(jié)果是讓孩子記住了“汪汪”，卻忘掉了“存在”有巨大的復(fù)雜性。
現(xiàn)在我們主張人類文化對(duì)2歲孩子的教育和刺激不要超過1/4的比例，3/4要在自然中形成。我們知道，在音樂當(dāng)中不管我們的鋼琴彈得多么美妙也比不上黃河、瀑布的聲響，鋼琴永遠(yuǎn)不能模仿大海波濤的澎湃，小提琴拉出的風(fēng)聲永遠(yuǎn)沒有真正的風(fēng)豐富多彩、震撼。人類的衍生物是來自于自然，通過模仿自然來逼近自然，但自然永遠(yuǎn)比人類要真實(shí)、要復(fù)雜、要多樣化。在西方，很多媽媽會(huì)在孩子出生3天帶著孩子去大自然聞青草味，因?yàn)楹⒆拥男嵊X發(fā)展得最快，所以帶孩子去嗅各種各樣的味道。當(dāng)他用觸覺、嗅覺感受風(fēng)的吹拂、水的打擊，這些信息遠(yuǎn)比過早給孩子提供一個(gè)分類信息好。
人類的文化是以分類的方式發(fā)展的，我們通過一個(gè)固化的模型衍生出一套一套的分類秩序，這個(gè)分類是把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化后形成的。很多狗的叫聲我們沒法交流，我們只能用一個(gè)詞匯“汪汪”來進(jìn)行交流。人類文化和知識(shí)是用通約的方式傳播，因?yàn)樗ㄟ^我們的演繹，比如說，我們對(duì)深圳的感覺，我來到深圳感覺到它的日新月異，但是這種感覺是說不出來的，我只能用“汪汪”這樣通約的言語去描述，但把感覺理解過來時(shí)它的特點(diǎn)就變得非常少。就像一個(gè)美味，它的感覺是說不出來的，你想理解這個(gè)味道的時(shí)候借助的方法是言語，而言語的蒼白性對(duì)“存在”的描述非常糟糕，所以我們要讓孩子在2歲以前充滿飽滿的設(shè)計(jì)感。如果你想讓孩子成為一個(gè)色彩專家，一定要在自然的色彩中刺激他，而不是給他看顏色卡片。
神經(jīng)系統(tǒng)有一個(gè)特征是當(dāng)它能夠用最簡(jiǎn)單的分類來處理時(shí)，它就用最簡(jiǎn)單的而不用復(fù)雜的。我們?cè)谏窠?jīng)分類里面測(cè)查圖形記憶時(shí)，就不能給一個(gè)人看可命名的圖形，假如這個(gè)是花，我們記住了花的概念就不用記住花本身，這是言語的使用給神經(jīng)系統(tǒng)和大腦帶來的衰退，當(dāng)我們知道這個(gè)概念后不用關(guān)心這個(gè)花是什么花，或者它究竟是什么樣的。
兒童沒有言語時(shí)他的思維方式充滿復(fù)雜性，在孩子7~8歲以前不能以成人的教導(dǎo)方式教育他，如果成人教他繪畫，看起來他會(huì)比別的孩子畫得更像，但這是人類生成的文化模型，他會(huì)失去創(chuàng)造性。如果你希望孩子成為一個(gè)偉大的演奏家，而不是音樂家，經(jīng)常給孩子聽音樂是可以的。但如果你希望他成為一個(gè)有創(chuàng)造性的音樂家而不是演奏家的話，那就不一樣了，人類的音樂充滿一種節(jié)律，我們音樂的模型是do re mi fa so la si do，我們的音樂結(jié)構(gòu)永遠(yuǎn)是以這個(gè)為中心的結(jié)構(gòu)體系，但是大自然的聲音不是音律的結(jié)構(gòu)，音律是人類模仿自然結(jié)構(gòu)的一個(gè)象征性的逼近產(chǎn)物，所以海濤永遠(yuǎn)是不可演奏的。如果一個(gè)孩子在2歲以前飽受了do re mi fa so la si do的音樂刺激，結(jié)果是他對(duì)其他的音樂就失去了感受力。西方的研究已經(jīng)證明，孩子出生后，他的大腦中每個(gè)細(xì)胞都在待命，大腦有幾十億的神經(jīng)細(xì)胞，它要處理的是復(fù)雜信息，大腦細(xì)胞對(duì)差異敏感，對(duì)一致性信息不敏感。
在研究?jī)和陋?dú)癥時(shí)發(fā)現(xiàn)，兒童孤獨(dú)癥是因?yàn)樗麤]有分類和抽象的能力，他會(huì)把每種花當(dāng)成獨(dú)立的花來記憶，而不會(huì)把月季、玫瑰當(dāng)成一種花來記憶，這就是2歲以前孩子的智力類型，他們的每個(gè)細(xì)胞都在原地待命，當(dāng)任何細(xì)胞對(duì)某一種差異產(chǎn)生了反應(yīng)，它終身都會(huì)對(duì)這個(gè)差異產(chǎn)生反應(yīng)，不再對(duì)其他信息進(jìn)行反應(yīng)，因?yàn)榇竽X的交流是無序的，是信息流的交流。
在進(jìn)行兒童神經(jīng)活動(dòng)研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們的大腦細(xì)胞全是充血和活動(dòng)著的，但是一個(gè)成年人3/4的腦細(xì)胞不會(huì)活動(dòng)，已經(jīng)沒有功能了，它們不需要活動(dòng)。英國科學(xué)家做的實(shí)驗(yàn)是，給一個(gè)10個(gè)月大的男孩玩一張黃色卡片，然后用計(jì)算機(jī)模擬和這個(gè)黃色卡片相近顏色的卡片，它們之間色差最小的時(shí)候只有兩個(gè)。成人的肉眼根本辨別不出來，我們看到的是一堆顏色完全一樣的卡片。但是這個(gè)孩子會(huì)非常輕松地把他經(jīng)常玩的卡片拿出來——他可以辨別所有色差。想想看，這難道不就是天生的畫家?天生的畫家言語都很遲鈍，為什么?因?yàn)樗皇茄哉Z思維，他用得更多的是視覺思維、圖像思維、直覺思維，所以他保護(hù)了他的感覺。
音樂也一樣，兒童在自然中受到音樂刺激，獲得的音樂模型是復(fù)雜的，例如樹葉的聲音很難用所有的音樂器械表現(xiàn)出來，又如鳥的叫聲，雖然可以用二胡來模仿，但是和真正的鳥鳴比起來很蒼白。如果你希望孩子在音樂上有較高的建樹，千萬要減少人類音樂對(duì)他的過度刺激，這給他帶來的是大量的音樂感應(yīng)細(xì)胞不再生動(dòng)、波折，他最終失去了一個(gè)創(chuàng)作性的要素，他沒法從自然中提取創(chuàng)造出全新音樂的能力，他只能把別人的音樂拿過來編成自己的音樂，但是這個(gè)音樂沒有創(chuàng)造性。
能夠把人類文化推向前進(jìn)的人是可以自由地對(duì)自然要素和人類音樂要素進(jìn)行整合和創(chuàng)新的人。這種孩子至少在小時(shí)候要受到飽滿的自然音樂刺激，包括聽深層次的聲音。據(jù)說10個(gè)月前的孩子可以聽到空間中的聲音，只是由于我們?cè)趯W(xué)習(xí)言語時(shí)，我們的言語發(fā)展會(huì)限制孩子對(duì)知覺的理解。過去我們是通過感覺理解，通過右腦為主導(dǎo)的理解，現(xiàn)在是左腦的理解。
現(xiàn)在我們是用能量的言語來解釋物體，不是像過去用物質(zhì)或者物體來解釋物體，當(dāng)我們用能量來解釋物體時(shí)，物理學(xué)變軟了，整個(gè)自然科學(xué)都變軟了。從而促進(jìn)寶寶右腦開發(fā)，刺激左腦發(fā)育。我們所有的科學(xué)技術(shù)都在迅速地改變，但是我們課本還沒有改變，我們某些主流的知識(shí)點(diǎn)沒有改變，如果讓我們的孩子在未來一二十年成為佼佼者，父母從現(xiàn)在要開始改變，不然知識(shí)改變了，我們就落后了。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/zaojiao/195549.html
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