導 讀：多年來，“好孩子是夸出來的”觀念一直在美國教育界盛行并被各地教師付諸實踐??孩子們通常每天都會得到肯定，稍有表現(xiàn)就可得到言語等方面的獎勵。不過，任何觀念都不能絕對化，全美各地都開始對這一觀念作出反思。
美國反思“好孩子是夸出來的”觀念
多年來，“好孩子是夸出來的”觀念一直在美國教育界盛行并被各地教師付諸實踐??孩子們通常每天都會得到肯定，稍有表現(xiàn)就可得到言語等方面的獎勵。不過，任何觀念都不能絕對化，全美各地都開始對這一觀念作出反思。
美國越來越多的教師正摒棄這種“空洞的表揚”的做法�；谛睦韺W以及大腦方面的研究，教育從業(yè)者們打算使用一些更精確、科學的“表揚詞匯”，以促進孩子們切實從錯誤中汲取教訓并承擔更多具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。教育水平在全美居前的馬里蘭州蒙哥馬利縣、弗吉尼亞州費爾法克斯縣即在發(fā)生類似轉(zhuǎn)變。
過去30多年的大量研究表明，輕率的表揚對學生無益，反而會干擾他們的學習。“我們傾向于認為能將自尊拱手交給孩子，”斯坦福大學心理學家卡蘿爾?德韋克表示，“但常常事與愿違�！�
德韋克在蒙哥馬利縣等地進行的研究顯示，夸獎孩子智力高，例如“你太聰明了”，通常也弊大于利??經(jīng)常被夸獎聰明的孩子更容易逃避那些可能損害他們“聲譽”的困難任務(wù)，而被夸獎很努力、敢于冒風險的孩子更樂于接受挑戰(zhàn)并實現(xiàn)更大的成功，相信智力并非與生俱來而是可以通過學習新事物不斷發(fā)展的孩子，其長期表現(xiàn)也更佳。
這樣的結(jié)果具有科學基礎(chǔ)：大腦造影顯示，一個人學習和實踐新技巧時，其大腦皮層神經(jīng)元之間的聯(lián)接會更加牢固，勇于接受挑戰(zhàn)的孩子更容易被激發(fā)出一種對成功的控制感。
援引《用獎賞懲罰》一書的作者阿爾菲?科恩的話說，大部分表揚會鼓勵孩子成為“表揚癮君子”，會導致他們依賴外界反饋而不能培養(yǎng)自身的判斷標準以及學習動機。
德韋克認為，告訴孩子何為優(yōu)秀表現(xiàn)以及努力方向而非泛泛表揚，對教育從業(yè)者來說至關(guān)重要。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/394737.html
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