做個(gè)找找小動(dòng)物的游戲、跑一跑跳一跳、看看圖說(shuō)說(shuō)話(huà)……通過(guò)認(rèn)知測(cè)試、邏輯推理游戲、回答問(wèn)題、在操場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)等辦法進(jìn)行測(cè)試，了解幼兒在認(rèn)知、語(yǔ)言、社會(huì)性情緒、運(yùn)動(dòng)能力方面的發(fā)展情況。從今年上半年開(kāi)始，中國(guó)福利會(huì)和上海宋慶齡兒童發(fā)展中心組織研究人員，在上海10個(gè)區(qū)縣對(duì)7347名3至6歲學(xué)齡前兒童進(jìn)行一對(duì)一的調(diào)查測(cè)試，利用從每名幼兒身上采集到的近300項(xiàng)評(píng)估數(shù)據(jù)，對(duì)上海幼兒發(fā)展?fàn)顩r作出評(píng)估。
這項(xiàng)調(diào)查的研究成果日前發(fā)布，部分內(nèi)容被媒體以“智體美勞，女孩全線(xiàn)領(lǐng)跑”、“上海娃娃比較乖”等標(biāo)題進(jìn)行報(bào)道，引起學(xué)前教育界和家長(zhǎng)的關(guān)注。
作為國(guó)家《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布后發(fā)布的首個(gè)區(qū)域性的大型調(diào)查，此項(xiàng)調(diào)查的意義不容小視。本報(bào)記者近日就此項(xiàng)調(diào)查對(duì)幼兒成長(zhǎng)的相關(guān)性和指導(dǎo)性進(jìn)行了采訪(fǎng)。
通過(guò)客觀(guān)數(shù)據(jù)了解幼兒發(fā)展?fàn)顩r、弄懂幼兒需要什么，才是推進(jìn)幼兒發(fā)展最至關(guān)重要的。研究的主要承擔(dān)者吳荷芬和張?zhí)N告訴記者：報(bào)告陳述的想法都是開(kāi)放式的，并非“定論”。作為第三方研究機(jī)構(gòu)，通過(guò)數(shù)據(jù)采集來(lái)客觀(guān)理性分析幼兒發(fā)展，正是旨在引發(fā)社會(huì)、家庭和幼兒園對(duì)兒童成長(zhǎng)的關(guān)注與討論。
幼兒邏輯推理、語(yǔ)言能力隨年齡不斷增強(qiáng)，但有最近發(fā)展區(qū)，也可能存在“快速區(qū)”。
“就近”最好 “插隊(duì)”、“搶跑”意義不大
中班之后，幼兒邏輯推理能力的發(fā)展變快。
提前識(shí)字、超常學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒是否可行？從上海此份調(diào)查報(bào)告中，記者看出：幼兒的心理和認(rèn)知發(fā)展自有其發(fā)展序列，“插隊(duì)”、“搶跑”，其最終價(jià)值都不大。在正確的時(shí)間做正確的事最重要，找準(zhǔn)孩子成長(zhǎng)的最近發(fā)展區(qū)，“就近”游戲和學(xué)習(xí)最好。
在上述調(diào)查中，研究者將幼兒的認(rèn)知發(fā)展分為注意、邏輯和記憶3個(gè)部分，進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，結(jié)果表明，幼兒的認(rèn)知能力隨年齡段上升而不斷發(fā)展，且在部分年齡段可能有更快的發(fā)展速度。在語(yǔ)言能力的發(fā)展上，同樣如此。
關(guān)于位置與顏色的判斷，3歲3個(gè)月以下孩子的正確率僅有9%，4歲時(shí)，正確率仍然只有30%，到6歲半時(shí)，已有93%的兒童做對(duì)。
關(guān)于形狀顏色和方向的問(wèn)題，4歲半孩子回答的正確率只有21%，6歲半以上的幼兒園畢業(yè)班兒童，僅有42%回答正確。
研究者通過(guò)圖形推理和幾何認(rèn)知考察幼兒發(fā)現(xiàn)規(guī)律、進(jìn)行邏輯推理和識(shí)記幾何圖形位置關(guān)系的能力，證明幼兒的邏輯推理能力隨年齡上升而發(fā)展。比如在涉及一元推理的題目中，4歲到4歲3個(gè)月的兒童的正確率只達(dá)到45%，但到6歲半時(shí)已有91%的兒童能夠正確選擇。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從3歲7個(gè)月之后的所有年齡段開(kāi)始，后一個(gè)年齡段幼兒的平均得分都顯著高于前一個(gè)年齡段幼兒的平均得分，暗示幼兒邏輯推理能力的快速發(fā)展階段可能從3歲半左右開(kāi)始，并在幼兒園階段持續(xù)。
通過(guò)日常對(duì)話(huà)和看圖說(shuō)話(huà)等方式進(jìn)行測(cè)試的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，3歲3個(gè)月到4歲11個(gè)月可能是幼兒掌握日常對(duì)話(huà)能力的一個(gè)快速期；而在5歲至5歲3個(gè)月時(shí)，已有超過(guò)53.9%的幼兒在測(cè)試中達(dá)到滿(mǎn)分，表明在5歲以后，大部分幼兒能夠較好地完成日常對(duì)話(huà)說(shuō)話(huà)。
調(diào)查顯示，幼兒對(duì)詞語(yǔ)的理解能力在3歲到5歲11個(gè)月前快速發(fā)展，主要掌握具體直觀(guān)的常用詞匯。而對(duì)句子的理解能力在3歲8個(gè)月到6歲4個(gè)月后都在快速發(fā)展，對(duì)單句掌握較好，但對(duì)包含3個(gè)細(xì)節(jié)及以上的句子難以理解。
從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出，幼兒的認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展遵循一定規(guī)律。研究者建議：家長(zhǎng)應(yīng)理性選擇適合其最近發(fā)展區(qū)的玩具與學(xué)習(xí)材料。同時(shí)，在選擇游戲時(shí)，注重游戲本身的邏輯性與科學(xué)性，才能幫助兒童更有效地發(fā)展思維。
針對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展?fàn)顩r，研究者建議，結(jié)合幼兒時(shí)期在語(yǔ)言理解方面的快速發(fā)展，可以在3歲8個(gè)月后加強(qiáng)使用句子和幼兒溝通的頻率，在幼兒掌握兩個(gè)細(xì)節(jié)的句子之后循序漸進(jìn)，并在6周歲以后加強(qiáng)對(duì)復(fù)句的練習(xí)。
同時(shí)，建議對(duì)幼兒多用含義清晰的詞匯，注重語(yǔ)言的交流功能，注重兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行日常交流來(lái)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。
低分段集中在關(guān)心、幫助、合作、共享上，顯示孩子利他行為欠缺。
“自私”傾向明顯 警惕不當(dāng)家庭教養(yǎng)方式
低分段聚集在“利他行為”方面
獨(dú)生子女容易產(chǎn)生的自我中心、不會(huì)為別人考慮，曾引起廣泛討論。今天3-6歲的孩子，相當(dāng)部分已經(jīng)是雙獨(dú)父母培育的“獨(dú)二代”。圍繞這些孩子的往往是6個(gè)大人和更多關(guān)注，此次調(diào)查結(jié)論中，“利他意識(shí)和行為欠缺”備受關(guān)注。
上述調(diào)查顯示，在社會(huì)性能力測(cè)試中，孩子們的低分主要集中在“利他行為”方面。在“關(guān)心他人”比如安慰他人、幫他人解決困難等項(xiàng)目上，孩子們得分最低。如有禮貌地請(qǐng)求幫助、與其他小朋友分享物品等也都得分較低。此外，不少孩子在物質(zhì)上得到相當(dāng)?shù)臐M(mǎn)足，對(duì)丟失東西顯得無(wú)動(dòng)于衷，不感到難過(guò)。在做事專(zhuān)注度方面得分也并不高。
在分析幼兒園活動(dòng)時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，幼兒的合作行為增長(zhǎng)主要與合作性規(guī)則游戲的增多有關(guān)，而合作性規(guī)則游戲的開(kāi)展取決于幼兒具備一定水平的協(xié)作意識(shí)和自制能力。小班幼兒協(xié)作意識(shí)、自制力有所欠缺，因而游戲多為無(wú)共同目的的玩耍，合作水平較低。到了中班時(shí)，協(xié)作意識(shí)有所提升，故合作游戲也越來(lái)越多。到大班時(shí)，合作性規(guī)則游戲已成為玩耍的主要形式。
研究者指出：3-6歲幼兒完全有能力做出幫助、合作、分享、安慰等親社會(huì)行為，但幼兒早期源于自發(fā)的親社會(huì)行為是比較少的，很大部分來(lái)自于他人的要求。幼兒的親社會(huì)行為很大程度上有賴(lài)于成年人的提醒、引導(dǎo)和及時(shí)強(qiáng)化，家庭和幼兒園的有意識(shí)培養(yǎng)不可缺少。
幼兒園有意識(shí)地組織開(kāi)展合作性游戲，并引導(dǎo)孩子和同伴之間互助、分享，是幫助孩子不自私的重要途徑。同時(shí)，家庭不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式，如過(guò)分嬌寵溺愛(ài)，可能導(dǎo)致孩子利他行為更加欠缺，出現(xiàn)“自私的一代”，要想補(bǔ)上“利他行為欠缺”這一課，家庭的作用首當(dāng)其沖。
女生測(cè)試成績(jī)?nèi)娉侥猩�，運(yùn)動(dòng)和力量上也是如此。女生全面超越 “男孩危機(jī)”進(jìn)入學(xué)前階段
在幼兒園，往往運(yùn)動(dòng)量小，風(fēng)險(xiǎn)小的活動(dòng)受歡迎(左圖)；運(yùn)動(dòng)量大，風(fēng)險(xiǎn)大的活動(dòng)受冷落(右圖)。
幼兒園活動(dòng)角色扮演中偏女性、生活類(lèi)的內(nèi)容多，如美甲店、花店……可能影響男性幼兒發(fā)展。
此次調(diào)查對(duì)象共涉及男生3772人，女生3575人。調(diào)查數(shù)據(jù)反映出一個(gè)引人關(guān)注的問(wèn)題：女性?xún)和谡J(rèn)知、語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、社會(huì)性情緒發(fā)展所有單個(gè)指標(biāo)和總分指標(biāo)上全線(xiàn)超過(guò)男性?xún)和！芭鷥?yōu)勢(shì)”從學(xué)齡前階段就已經(jīng)顯著存在。
“在語(yǔ)言、社會(huì)性、精細(xì)動(dòng)作方面女孩超過(guò)男孩是正常的，但在運(yùn)動(dòng)力量、速度方面，男孩也輸了，要引起警覺(jué)�！泵鎸�(duì)這樣的調(diào)查結(jié)果，部分園長(zhǎng)和教師坦承。
一位老師指出：“我們的教育在很多情況下比較適合女性?xún)和�，�?yīng)該多給男孩子發(fā)展的機(jī)會(huì)�！�
項(xiàng)目研究者也注意到了這樣的事實(shí)：在很多幼兒園進(jìn)行的角色扮演游戲中，角色往往偏女性、生活類(lèi)的內(nèi)容更多；不少幼兒園區(qū)角中的美甲店、花店、娃娃屋、小廚房，往往有比較明顯的女性特點(diǎn)。在很多幼兒園，老師偏重選擇運(yùn)動(dòng)量小、風(fēng)險(xiǎn)小的活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)量大、風(fēng)險(xiǎn)大的活動(dòng)受冷落，這也直接導(dǎo)致了男孩子們冒險(xiǎn)精神、運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展受到限制。
幼兒閱讀中的傾向也被引用為“女孩勝過(guò)男孩”現(xiàn)象的一個(gè)誘因：繪本中的溫情故事、公主奇遇等情節(jié)和角色，同樣女性化色彩濃厚，而科普、科技類(lèi)書(shū)籍在幼兒階段閱讀偏少，也會(huì)影響男生和女生的發(fā)展。
有關(guān)人士指出，幼兒園教師中女性占了絕大部分，也可能是引起上述現(xiàn)象的另一個(gè)誘因。
研究報(bào)告揭示：學(xué)前教育怎么提供適合男孩的教育，讓男孩同樣得到發(fā)展，應(yīng)當(dāng)引起園長(zhǎng)和家長(zhǎng)的反思。
5歲3個(gè)月后運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目得分降低，出現(xiàn)奇怪的運(yùn)動(dòng)能力減緩趨勢(shì)。
過(guò)早學(xué)“文化”易錯(cuò)過(guò)運(yùn)動(dòng)興趣培養(yǎng)關(guān)鍵期
研究人員對(duì)兩所幼兒園進(jìn)行了跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)：幼兒時(shí)期孩子的運(yùn)動(dòng)能力容易增強(qiáng)，是培養(yǎng)孩子運(yùn)動(dòng)興趣的關(guān)鍵期。同時(shí)，幼兒園開(kāi)展體育活動(dòng)的情況、父親陪伴孩子進(jìn)行戶(hù)外運(yùn)動(dòng)的次數(shù)，都直接對(duì)孩子運(yùn)動(dòng)興趣和技能產(chǎn)生影響。
上述調(diào)查發(fā)現(xiàn)，5歲3個(gè)月即大班階段，是兒童大動(dòng)作本應(yīng)該出現(xiàn)高速發(fā)展的關(guān)鍵年齡階段，結(jié)果卻出現(xiàn)減緩。在精細(xì)動(dòng)作、平衡與協(xié)調(diào)、速度與敏捷、力量四個(gè)類(lèi)別的檢測(cè)中，只有精細(xì)動(dòng)作得到明顯快速發(fā)展，俯臥撐、仰臥起坐、兩頭起、橫線(xiàn)兩邊雙腳跳、繞點(diǎn)跑、10米跑等運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展趨緩。其他三項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力全都出現(xiàn)減緩發(fā)展的態(tài)勢(shì)。然而美國(guó)兒童的相關(guān)調(diào)查顯示，5歲3個(gè)月之后，后三項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力是呈快速發(fā)展趨勢(shì)的。
這個(gè)奇怪的情況引起關(guān)注。在上海實(shí)地才采訪(fǎng)后了解到，5歲3個(gè)月以后的孩子升入大班，進(jìn)入幼小銜接狀態(tài)，往往會(huì)因?yàn)樯陷o導(dǎo)班、進(jìn)行知識(shí)性學(xué)習(xí)而坐在課桌前，而戶(hù)外運(yùn)動(dòng)的時(shí)間在此階段大量減少，直接影響孩子運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展。
家長(zhǎng)、幼兒園教師害怕孩子受傷，減少孩子的運(yùn)動(dòng)量，也是影響孩子運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展的一個(gè)重要原因。
研究者對(duì)中美兩國(guó)情況進(jìn)行了比較，提供了美國(guó)父親陪伴孩子的情況：近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，美國(guó)爸爸平均每周陪伴孩子的時(shí)間增幅高達(dá)153%，54%的爸爸每周都會(huì)帶孩子戶(hù)外運(yùn)動(dòng)兩次以上。
研究發(fā)現(xiàn)，在孩子運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)上，爸爸起著重要作用。在幼兒園里運(yùn)動(dòng)減少、學(xué)習(xí)壓力逐漸侵襲的時(shí)候，陪孩子多運(yùn)動(dòng)，是一個(gè)父親的重要職責(zé)和明智選擇。
在我國(guó)，孩子隔代帶養(yǎng)現(xiàn)象非常普遍。不少家庭主要由老人或者保姆照顧孩子，父母往往忙于工作，而無(wú)法承擔(dān)照顧孩子的責(zé)任。上述調(diào)查對(duì)不同照料者照顧的幼兒情況進(jìn)行了比較分析，發(fā)現(xiàn)，在認(rèn)知、語(yǔ)言和社會(huì)性的總分以及絕大多數(shù)分維度的比較中，由父母作為主要照料者的幼兒在所有的指標(biāo)上均優(yōu)于祖輩帶養(yǎng)的孩子。
結(jié)果顯示，父母自己帶養(yǎng)的孩子特別是在精細(xì)動(dòng)作、平衡與協(xié)調(diào)、速度與敏捷、力量、適應(yīng)技能五個(gè)領(lǐng)域，遙遙領(lǐng)先于祖輩帶養(yǎng)的孩子。從運(yùn)動(dòng)維度上看，不同主要照料者照料的幼兒體現(xiàn)出了顯著的差異，在精細(xì)動(dòng)作、速度與敏捷、力量3個(gè)分維度中，由父母作為主要照料者的幼兒的得分明顯偏高。證明由父母承擔(dān)幼兒的主要照料責(zé)任很可能可以更好地促進(jìn)幼兒的身體運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展。
除了以上幾個(gè)領(lǐng)域，在注意力、邏輯推理能力、語(yǔ)言表達(dá)、行為癥狀、內(nèi)隱行為問(wèn)題等方面，也是父輩帶養(yǎng)的孩子得分更高。在所有的維度中，祖輩帶養(yǎng)的孩子只有語(yǔ)言理解能力超過(guò)父輩帶養(yǎng)的孩子。調(diào)查人員分析，這可能是因?yàn)樽孑叡容^樂(lè)意和孩子溝通的原因。
從社會(huì)性維度來(lái)看，盡管總分及其中三個(gè)分維度的得分差異并不明顯，但在適應(yīng)技能方面，由父母作為主要照料者的幼兒的得分顯著高于由祖輩作為主要照料者的幼兒，這表明由父母承擔(dān)幼兒的主要照料責(zé)任也很可能對(duì)幼兒的適應(yīng)技能發(fā)展有利。
研究者分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致上述結(jié)果的原因可能很多，其中祖輩照料者有別于父母的教養(yǎng)方式是不容忽視的重要因素。
祖輩照料者往往采用的是低要求、高回應(yīng)的“溺愛(ài)型”教養(yǎng)方式，在這種教養(yǎng)方式下，幼兒常常在與成人互動(dòng)時(shí)占有主動(dòng)權(quán)，導(dǎo)致孩子對(duì)規(guī)則的理解，對(duì)他人的尊重以及對(duì)自我欲望的適當(dāng)控制都較難培養(yǎng)，從而導(dǎo)致他們的社會(huì)性情緒特別是適應(yīng)技能方面的發(fā)展落后。同時(shí)，祖輩也容易在有意無(wú)意間為幼兒代勞，造成孩子無(wú)論是需要手眼協(xié)調(diào)的動(dòng)作還是戶(hù)外活動(dòng)，都有可能相應(yīng)減少，對(duì)運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展不利。
此外，讓保姆、鄰居等其他人主要照料幼兒可能會(huì)更不利于幼兒的發(fā)展。研究者指出，主要照料者不同對(duì)幼兒發(fā)展帶來(lái)的影響不容忽視，在具體的教育實(shí)踐中，應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒的親屬，特別是父母更多地參與到對(duì)孩子的教養(yǎng)中去。
同時(shí)，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，父親的文化程度對(duì)兒童的認(rèn)知影響重要，母親文化程度對(duì)社會(huì)性和語(yǔ)言有顯著影響。隨母親受教育水平的上升，幼兒包括社會(huì)性總分及4個(gè)社會(huì)性分維度在內(nèi)的所有標(biāo)準(zhǔn)分得分都有所上升；母親受教育水平高一層次的幼兒社會(huì)性總分均顯著高于母親受教育水平低一層次的幼兒，母親受教育水平在初中及以下時(shí)，幼兒社會(huì)性發(fā)展水平落后較多。
家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)幼兒的發(fā)展也存在比較明顯的影響。總體上，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位更高的幼兒更有可能在社會(huì)性領(lǐng)域得到更好的發(fā)展。
研究者注意到：此次調(diào)查結(jié)果從一個(gè)側(cè)面證明，與讓孩子上更高級(jí)的幼兒園相比，家庭文化程度、家長(zhǎng)的陪伴對(duì)幼兒的發(fā)展影響更大，也就是說(shuō)，良好的“家教”比上個(gè)有名的幼兒園對(duì)孩子來(lái)說(shuō)更重要。
華東師范大學(xué)教授崔麗娟在對(duì)上述研究報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)就表示：家庭教育的作用不可忽視，父母的角色不能缺位。
來(lái)自美國(guó)國(guó)家經(jīng)濟(jì)研究所的一項(xiàng)調(diào)查表明，父母教育水平與在孩子身邊花的時(shí)間成正比。盡管較高文化水平的父母每周工作時(shí)間更長(zhǎng)，但他們?nèi)匀桓敢鈹D出時(shí)間和孩子待在一起。文化水平越高的父母在孩子身上投入時(shí)間越多在全世界范圍內(nèi)已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。
3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南
2012年10月9日，教育部印發(fā)了關(guān)于發(fā)布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的通知。
《指南》從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。提出了3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向，并列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法。如：為有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，成人應(yīng)為幼兒提供合理均衡的營(yíng)養(yǎng)，保證充足的睡眠和適宜的鍛煉；為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)；成人應(yīng)注重自己言行的榜樣作用，避免簡(jiǎn)單生硬的說(shuō)教。
《指南》指出，在實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)把握好關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性、尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異、理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)、重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)幾個(gè)方面。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/466553.html
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