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伴隨母愛(ài),兒童心智全面發(fā)展

編輯: 路逍遙 關(guān)鍵詞: 育兒知識(shí) 來(lái)源: 逍遙右腦記憶

伴隨母愛(ài),兒童心智全面發(fā)展(毛毛 2歲半--6歲)

“媽媽?zhuān)现黝}課!”

女兒范嘉欣2歲9個(gè)月了。每天下班回家忙乎完晚飯,我都精疲力竭地直想上床睡覺(jué),但女兒會(huì)在這時(shí)精神抖擻地跑過(guò)來(lái):“媽媽?zhuān)现黝}課!”看著女兒天真的小臉,我迅速調(diào)整狀態(tài),打起十二分的精神給她上課。

從閱讀開(kāi)始,我認(rèn)真進(jìn)行每一個(gè)內(nèi)容。孩子靜坐的時(shí)間從最初的兩三分鐘增至五分鐘,我常常暗自吃驚:2歲9個(gè)月的她有如此好的定力,正襟危坐,仿佛真正進(jìn)入了境界。

每天的主題課內(nèi)容都不一樣:開(kāi)門(mén),關(guān)門(mén),怎樣翻書(shū),怎樣咳嗽,怎樣擦屁股,怎樣輕拿輕放……我示范完畢,她一絲不茍地模仿進(jìn)行,每個(gè)動(dòng)作都小心翼翼。我越來(lái)越認(rèn)真,生怕哪一個(gè)不完美的動(dòng)作影響她。杜威說(shuō)過(guò):“生活就是教育。”

該走線(xiàn)了,她的小屋里沒(méi)有錄音機(jī),但她用她的玩具代替錄音機(jī),煞有介事地按一下,然后讓我跟隨著她的動(dòng)作和節(jié)奏走線(xiàn),走線(xiàn)完畢還會(huì)再去按一下玩具,一招一式都透露出嚴(yán)謹(jǐn)與秩序。

如此這般我們每晚進(jìn)行。我不知道她在學(xué)校是怎么上主題課的,是她特別喜歡主題課?還是我跟她一對(duì)一上感覺(jué)更好?或是她在學(xué)校的主題課沒(méi)有得到滿(mǎn)足……

無(wú)論如何,我都相信這樣的主題課對(duì)她有幫助,如果她需要,我會(huì)打起精神,不厭其煩地進(jìn)行下去。(段武寬 毛毛媽媽)

孫瑞雪:

養(yǎng)育孩子需要付出巨大的愛(ài)心、耐心、精力、時(shí)間,需要常常面對(duì)被放下的自我。這就是母親,無(wú)論怎樣忙,怎樣累,只要孩子需要……

而孩子為了成長(zhǎng),會(huì)把全部的激情和精力投入到自我的創(chuàng)造和成長(zhǎng)的需求中,這就是孩子,他們從不偷懶,只要自身發(fā)展……

在家里上主題課,并不是必需的,但只要孩子喜歡就可以進(jìn)行。學(xué)校的主題課,每次都有新的主題,通過(guò)一些固定的程式讓孩子學(xué)會(huì)文明的生活用語(yǔ)和雅致的舉止;分享自己的內(nèi)在世界和學(xué)會(huì)面對(duì)外在環(huán)境。

我們小的時(shí)候幾乎沒(méi)上過(guò)主題課,滿(mǎn)大街的馬路廣告牌都在召喚著精神文明。如果讓孩子在幼兒園的幾年時(shí)間里天天上生活主題課,我們還用擔(dān)心整個(gè)社會(huì)的文明程度嗎?

西天

每晚臨睡前,女兒都讓我給她唱歌或讀詩(shī)。

今天還是老樣兒,她選我讀。第一首她選《蜻蜓》,第二首選《蘑菇》,第三首是《打翻了》,每次她都將《打翻了》說(shuō)成太陽(yáng),因?yàn)檫@首詩(shī)的第一句是“太陽(yáng)打翻了……”

讀了一遍《打翻了》,她要求再讀一遍,我讀完后她又要求再讀一遍,我邊讀邊看著她,她的兩只黑眼睛眨巴著,不知在想什么。

讀完這遍,女兒突然對(duì)我說(shuō):“媽媽?zhuān)瑧?yīng)該太陽(yáng)打翻了,金紅霞流滿(mǎn)西天;西天打翻了,……”天哪,她竟然發(fā)現(xiàn)了詩(shī)的韻律!正當(dāng)我激動(dòng)地要去親她的小臉時(shí),她又說(shuō):“媽媽?zhuān)?yáng)打翻了,金紅霞流滿(mǎn)西天的‘西天’就是‘白龍馬,蹄朝西’里唐僧西天取經(jīng)的‘西天’。”

盡管此西天非彼西天,我也不愿再解釋?zhuān)傆幸惶焖龝?huì)弄明白這兩個(gè)“西天”的區(qū)別,此刻我要做的是,給她一個(gè)緊緊的擁抱!我為她驕傲,為她的發(fā)現(xiàn)和配對(duì)而驕傲!(段武寬毛毛媽媽)

附原文:

打翻了

[臺(tái)灣]張曉風(fēng)

太陽(yáng)打翻了,金紅霞流滿(mǎn)西天;

月亮打翻了,白水銀一直淌到我床前;

春天打翻了,滾的滿(mǎn)山滿(mǎn)野的花兒;

清香打翻了,散成一隊(duì)隊(duì)的風(fēng);

風(fēng)兒打翻了,飄入我小小沉沉的夢(mèng)。

孫瑞雪:

在寧夏的學(xué)校里,給家長(zhǎng)發(fā)的一張閱讀書(shū)目的下面,寫(xiě)著這樣兩行字:“你或許擁有無(wú)限的財(cái)富,一箱箱的珠寶和一柜柜的黃金。但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有——我擁有一位讀書(shū)給我聽(tīng)的媽媽。”

臨睡前,陪伴在孩子床前,在一束柔和、光亮的燈光下給孩子讀優(yōu)美的童話(huà)故事書(shū),讓孩子的心積淀生活的詩(shī)意,積淀媽媽爸爸的愛(ài)和對(duì)童年溫馨的回憶。在這種氛圍里,兒童發(fā)現(xiàn)著,創(chuàng)造著,成長(zhǎng)著。

兒童在臨睡前的讀書(shū)需求,是一個(gè)世界范圍內(nèi)的普遍現(xiàn)象?梢越o孩子讀各種各樣的書(shū),童話(huà)書(shū)、寫(xiě)實(shí)的,科幻的,百科全書(shū)等等,但必須是大師們寫(xiě)的,意識(shí)接近真善美,心態(tài)健康美好,邏輯嚴(yán)密,語(yǔ)言?xún)?yōu)美,內(nèi)容適合兒童心靈發(fā)展的。

記得看過(guò)一部著名電影:主人公向法院要求一名小孩的撫養(yǎng)權(quán),可他并不是孩子的父親。

法官問(wèn)道:“你的理由呢?”。

男人說(shuō):“我……我睡覺(jué)前給他讀書(shū)。”

孩子說(shuō):“他給我讀書(shū)。”

看,這是一個(gè)多么誘人和動(dòng)人的理由。

“不讓媽媽打電話(huà)”

晚飯后,我和范嘉欣坐在沙發(fā)上,邊吃水果邊聊天。

這一段時(shí)間,范嘉欣每天晚上都讓我陪她,或者說(shuō)說(shuō)話(huà),或者讀讀書(shū)。有時(shí),我想讓她獨(dú)自玩一會(huì)兒,我去干干家務(wù),只要我一起身她就會(huì)大聲尖叫:“媽媽?zhuān)瑡寢尅?rdquo;

上了一個(gè)月的幼兒園,她似乎變了個(gè)人。從前安靜、平和的她變得焦慮、煩躁,她甚至有時(shí)會(huì)揪住我,用手打我:“不讓媽媽上課,就不讓媽媽上課!”在她心里,我應(yīng)該就是她的媽媽?zhuān)搅擞變簣@,我卻成了“老師”,可能這一角色的轉(zhuǎn)換讓她無(wú)法接受。

電話(huà)鈴響了,我準(zhǔn)備起身接電話(huà)。“不讓媽媽接電話(huà)!”她光著腳跑到電話(huà)旁:“喂,請(qǐng)問(wèn)你是誰(shuí)?爸爸不在,上山去了,再見(jiàn)!”接完了這個(gè)電話(huà),陸續(xù)又接了幾個(gè),都是找她爸爸,她的回答都一樣。

整個(gè)晚上我們坐在沙發(fā)上。我終于打消了干家務(wù)的念頭,女兒更需要我。

快9點(diǎn)的時(shí)候,我突然想起一個(gè)好友生病,我一直未打電話(huà)慰問(wèn),趕緊撥通電話(huà)和她聊了起來(lái)。范嘉欣坐在沙發(fā)上注視著我。聊到近二十分鐘時(shí),她突然大聲尖叫起來(lái):“不讓媽媽打電話(huà)!”這聲音嚇著了電話(huà)另一頭的朋友:“你女兒怎么了?”未等我回答,范嘉欣已經(jīng)從沙發(fā)上沖了下來(lái),一邊大聲尖叫:“不讓媽媽打電話(huà)!”一邊亂按電話(huà)鍵。我結(jié)束了通話(huà),這時(shí)范嘉欣已淚流滿(mǎn)面。

“毛毛,你怎么了?”我抱著女兒溫柔地問(wèn),范嘉欣一邊抽泣,一邊小聲地說(shuō):“不讓媽媽打電活,就讓媽媽陪毛毛。”

我心一沉。一天中只有這段時(shí)間我和她獨(dú)處,她需要的是一個(gè)全心全意陪她的媽媽?zhuān)皇且粋(gè)人在她身邊、卻屢屢分心的媽媽?zhuān)? 段武寬 毛毛媽媽)

孫瑞雪

無(wú)論是成人還是孩子,面對(duì)新環(huán)境,都需要一段時(shí)間的適應(yīng)和接納的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程是一個(gè)心理歷程。心路歷程,自然只有自己渡過(guò),但需要一個(gè)愛(ài)者陪伴。這是孩子和成人都需要的,但是孩子由于在成長(zhǎng),成長(zhǎng)的內(nèi)容就長(zhǎng)成在孩子的細(xì)胞和意識(shí)中,所以就需要父母全身心的陪伴,不需要做太多的事,陪伴就非常好了,有了陪伴,孩子就會(huì)自己處理內(nèi)在的失衡和不安全。順利走過(guò)這一段,未來(lái)再有這樣的經(jīng)歷,心里歷程就會(huì)短一些,再短一些……

涂畫(huà)的樂(lè)趣

范嘉欣今年已經(jīng)4歲了。最近一段時(shí)間她對(duì)剪、貼、涂等手工制作產(chǎn)生了濃厚的興趣。

美工區(qū)準(zhǔn)備的涂色工作中有復(fù)印的《哪吒?jìng)髌妗啡宋镒V,有拓印并打印出來(lái)的卡通動(dòng)物,有老師們手繪的一些材料,教室中的這項(xiàng)工作可以說(shuō)很充分。對(duì)于范嘉欣來(lái)說(shuō),最喜歡的莫過(guò)于涂《哪吒?jìng)髌妗分杏衅恋念^飾和長(zhǎng)裙的石姬和妲磯娘娘。這些復(fù)雜的人物輪廓線(xiàn)在她們的手中,經(jīng)過(guò)幾種色彩鮮艷的彩色蠟筆的搭配,一個(gè)漂亮的石姬就在面前了。為了使她們的服飾看起來(lái)更漂亮一些,范嘉欣和另外幾個(gè)女孩子們還將膠水涂在了石姬的漂亮衣服上,剛開(kāi)始我并不明白為什么這樣去做,是不是要在上面粘東西,聽(tīng)了她們的解釋下才知道叫亮晶晶,這樣石姬的衣服上就有一閃一閃的光亮的效果。甚至有一次閆昕楠從家中拿來(lái)了一瓶媽媽送給她的白色帶有銀粉的指甲油,她們也馬上把它應(yīng)用到畫(huà)中,這樣一來(lái)可真成了名副其實(shí)的亮晶晶了。不過(guò)這副畫(huà)經(jīng)過(guò)這樣一番的修整,還真是潤(rùn)色了不少呢!

有時(shí)范嘉欣還很有創(chuàng)意,會(huì)自己先畫(huà)一幅畫(huà),然后將美工區(qū)剪貼畫(huà)上的小人、小魚(yú)、小花什么的剪下來(lái),粘貼在自己的畫(huà)中,這么一翻下來(lái),一幅獨(dú)特而生動(dòng)的畫(huà)就完成了。類(lèi)似這樣的工作她可以工作一上午而樂(lè)此不疲?粗种械墓ぷ骶挥行,有時(shí)甚至不自禁地哼起了小曲,那副悠然的樣子讓我們看了都羨慕幾分,能夠這樣沉迷于快樂(lè)的工作,做為成人又有幾個(gè)人能夠做到呢?

當(dāng)然,給她帶來(lái)更大快樂(lè)的是將她的杰作分享給別人。我和王文欣就成了這些畫(huà)的受益者。(王蕓)

孫瑞雪:

在某個(gè)敏感期中,兒童對(duì)敏感的對(duì)象因?yàn)楦信d趣而投入,因?yàn)橥度氡愠志、?zhuān)一;他不僅熱愛(ài),而且要出成果;不僅要出成果,而且要結(jié)合生活;不僅要結(jié)合生活,而且要求被欣賞和承認(rèn)。在愛(ài)和自由的教育中,要培養(yǎng)和保護(hù)的就是這種品質(zhì),這種專(zhuān)注、投入的品質(zhì)。

語(yǔ)言的敏感期

最近一段時(shí)間,毛毛(5歲3個(gè)月)會(huì)經(jīng)常問(wèn)一些問(wèn)題,“媽媽?zhuān)箲]是什么意思?”最初,我只是將我知道的詞語(yǔ)的意思告訴她,后來(lái)發(fā)現(xiàn)她問(wèn)的越來(lái)越多時(shí),我才意識(shí)到,這可能是她的又一個(gè)敏感期到來(lái)了:對(duì)詞語(yǔ)和概念的敏感。于是我開(kāi)始慎重對(duì)待她的每一個(gè)提問(wèn)。

“媽媽?zhuān)魫炇鞘裁匆馑迹?rdquo;當(dāng)她提問(wèn)時(shí),我會(huì)拿出詞典,找到詞語(yǔ)的解釋?zhuān)x給她聽(tīng)。過(guò)了兩天,我忽然聽(tīng)到她說(shuō):“家家生病了,今天沒(méi)來(lái),我很郁悶。”啊,她顯然已經(jīng)理解了詞語(yǔ)的意思并能使用了。

提問(wèn),解釋?zhuān)褂茫e累。漸漸的,她能用自己的理解去解釋一些簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)了,這樣的情形持續(xù)了兩個(gè)月左右。(段武寬 毛毛媽媽)

孫瑞雪:

當(dāng)兒童5歲時(shí),對(duì)語(yǔ)言里的概念和不知的詞匯就格外敏感,他們非常善于在一句話(huà)里,準(zhǔn)確地把某一概念撿選出來(lái)。比如,在讀書(shū)時(shí),讀到《白雪公主》,他們會(huì)問(wèn):“人生是什么?”“什么是幸福?”讀到《美人魚(yú)》他們會(huì)問(wèn):“靈魂是什么?”平時(shí)說(shuō)話(huà),他們也常常會(huì)撿選一個(gè)詞或是概念來(lái)問(wèn)你。例如,孩子問(wèn):“媽媽?zhuān)裁词亲月桑?rdquo;“什么幸福?”

兒童對(duì)語(yǔ)詞的使用和解釋來(lái)自真實(shí)的生活,來(lái)自語(yǔ)言環(huán)境,來(lái)自自身體驗(yàn)和語(yǔ)言的配對(duì),來(lái)自聽(tīng)媽媽和老師閱讀時(shí)對(duì)自己內(nèi)在的體悟,來(lái)自同伴,來(lái)自自由地使用語(yǔ)言,來(lái)自成人的語(yǔ)言環(huán)境,尤其來(lái)自父母和教師。當(dāng)父母和教師的語(yǔ)言簡(jiǎn)明準(zhǔn)確時(shí),孩子就有了發(fā)展語(yǔ)言環(huán)境。

然后就是自由,在自由中,放松的兒童可以感受自己、感受他人、感受環(huán)境,捕捉可以準(zhǔn)確表達(dá)的聲音,并馬上表達(dá)出來(lái)。當(dāng)兒童可以自由的表達(dá)時(shí),那聲音就不是語(yǔ)言本身了,它就伴隨著力量、真實(shí)和深刻,這樣孩子的語(yǔ)言能力都很好。

科學(xué)教育的效果也表現(xiàn)在語(yǔ)言上。家長(zhǎng)改變了隨意的說(shuō)話(huà)方式,這種改變不僅是語(yǔ)言本身的準(zhǔn)確上,它還給了孩子一個(gè)良好的人文環(huán)境。

語(yǔ)言具有力量感、文化感,語(yǔ)言也是思維的外在表達(dá),甚至就是思維本身。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō),捕捉語(yǔ)言當(dāng)下的感覺(jué)馬上說(shuō)出,非常重要。這是實(shí)踐語(yǔ)言和語(yǔ)言思維的最佳模式。

印度有一位大師說(shuō):頭腦和頭腦的溝通是語(yǔ)言,心靈與心靈的溝通是感受,靈魂與靈魂的溝通是沉默。當(dāng)下表達(dá),使兒童有感受,又有語(yǔ)言,當(dāng)兒童可以高度精準(zhǔn)時(shí),沉默就成為兒童表達(dá)的一部分。

隨便給

中午吃加餐的時(shí)候,范嘉欣拿著一袋薯?xiàng)l。王清瀅看見(jiàn)了走過(guò)來(lái)說(shuō):“可以給我一根嗎?”范嘉欣看了看她說(shuō):“我不想。”王清瀅說(shuō):“我早晨都給你分享我的爆米花了。”范嘉欣拿著自己的薯?xiàng)l翻過(guò)又翻過(guò)去,說(shuō):“我現(xiàn)在不想打開(kāi)。”王清瀅很無(wú)奈地走了。這時(shí)可翌呈走過(guò)來(lái)說(shuō):“可以給我一根嗎?”范嘉欣說(shuō):“我不想打開(kāi)。”可翌呈笑了笑走了。

等到焦家玉吃完加餐后,她打開(kāi)了薯片袋,給了焦家玉幾根,然后自己開(kāi)始津津有味地吃了起來(lái)。王清瀅又走過(guò)來(lái)說(shuō):“我用我一袋爆米花換你的所有薯?xiàng)l行嗎?”范嘉欣邊吃邊說(shuō):“不行。”王清瀅抓了一把爆米花放在范嘉欣的手里說(shuō):“你吃吧。”范嘉欣拿著一大把的爆米花說(shuō):“那我給你多少?”王清瀅說(shuō):“隨便。”范嘉欣給了三根并在她的手里擺了一個(gè)“大”字。王清瀅高興地說(shuō):“再給我擺一個(gè) ‘小’字”。范嘉欣看到剩下的薯?xiàng)l說(shuō):“我已經(jīng)剩下的不多了,而且你已經(jīng)說(shuō)隨便給了呀,我就隨便給了你三根,你就不能再要了。”王清瀅皺著眉說(shuō):“我給你一大把,那你隨便也要給我一小把呀。”這時(shí)焦家玉和董家羽也說(shuō):“隨便給沒(méi)有分多少的,她想給多少就給多少的。”王清瀅看了看她們笑著說(shuō):“那好吧!”(王春霞)

孫瑞雪

在孩子的關(guān)系中,總會(huì)出現(xiàn)你的、我的……我如何保留我的,你如何保留你的……我如何在你的和我的之間選擇……我如何聽(tīng)從我內(nèi)在的聲音而拒絕你,你如何面對(duì)被拒絕而尊重他人……我如何在交換中保持我內(nèi)心的平衡,權(quán)衡我真正的需求。我如何面對(duì)你給我的壓力,而不失去自己。你如何在被接納或者被拒絕中,都感到愉悅而保持自己。

這是心理的界限,這個(gè)界限促成了孩子的規(guī)則意識(shí)和尊重意識(shí),這是在幼兒園里和同伴自由交往中完成的,不是長(zhǎng)大后再學(xué)。脫離生活的“學(xué)”是無(wú)法真正獲得的,無(wú)法自由相處的。

生活中的數(shù)學(xué)

今天范嘉欣帶來(lái)了一本水晶飾品宣傳冊(cè)(名叫施華洛世奇),上面有各式各樣的飾品圖案,包括項(xiàng)鏈、鏈墜、手鐲、胸針、手袋、手表、手鏈、耳環(huán)、燭臺(tái)、花瓶、戒指、相框等。

她興趣盎然的拿給我看,我看著這些晶瑩剔透又價(jià)格不一的飾品圖案說(shuō):“哇,好貴呀!”

她說(shuō):“丁老師,你看這個(gè)手機(jī)鏈,一條300元,一共有3條就是900元。”

我笑笑說(shuō):“你都能計(jì)算這么大的數(shù)字啦!”

她說(shuō):“我有1000塊的壓歲錢(qián)。”

我說(shuō):“是嗎?你好富有。”

她又指著上面的一套水晶飾品說(shuō):“我最喜歡這幾樣,一共是440元。”

我說(shuō):“對(duì),也很貴嘛,我也挺喜歡的。”

她說(shuō):“就是交400元再加40元。一共有四個(gè),一個(gè)多少錢(qián)?”

我回答說(shuō):“一共有四件,440除以4就是110元。交100元再交10元。就能買(mǎi)到對(duì)嗎?”

她想了想說(shuō):“對(duì)。”

接著她一頁(yè)一頁(yè)往下翻,讓我讀名稱(chēng)和價(jià)格,她指著一件擺件(400元)和水晶飾品(440元)說(shuō):“我的壓歲錢(qián)能買(mǎi)這兩件呢!”

我說(shuō):“可以買(mǎi)到,而且還剩余160元呢!”

她指著一件2050元的手袋說(shuō):“看,都有這么多錢(qián)呢!”

我讀著:“兩千零伍拾元。你還得攢1000元的壓歲錢(qián)才能買(mǎi)到。”

她說(shuō):“還要再加50元呢!”

我點(diǎn)頭說(shuō)是。

最后她嘆息說(shuō):“可惜買(mǎi)不到,這些都在國(guó)外。”

兒童到了學(xué)前班就出現(xiàn)了數(shù)學(xué)的敏感期,她們先通過(guò)教具的具體導(dǎo)入建立準(zhǔn)確的數(shù)

概念,然后再通過(guò)生活中的數(shù)字來(lái)證自己所掌握知識(shí)是否牢固,這

是一個(gè)從具體到抽象的過(guò)程。(丁紅霞)

孫瑞雪

本來(lái)孩子是在和老師談?wù)擄椘罚Y(jié)果變成了真真實(shí)實(shí)的數(shù)學(xué)計(jì)算,這正是數(shù)學(xué)敏感期孩子的特征。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)任何所學(xué),一定馬上被使用在生活中,這個(gè)實(shí)踐的過(guò)程便是肉體化的過(guò)程。就像孩子得到一塊手表一樣,那一天,他大概幾十次地告訴父母現(xiàn)在幾點(diǎn)了,這樣的過(guò)程就把時(shí)間、時(shí)鐘……徹底內(nèi)化并搞清楚了。這正是孩子的學(xué)習(xí)方式,實(shí)際是一種生活,“學(xué)”成為了生活,才叫樂(lè)趣,才叫學(xué)。如果所學(xué)被頭腦鎖在一個(gè)和生活隔斷的系統(tǒng)中,那真的就叫“學(xué)習(xí)”了,學(xué)習(xí)成為了痛苦。


本文來(lái)自:逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/501582.html

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