幼兒的學(xué)習(xí)方式是多種多樣的，如游戲?qū)W習(xí)、探索學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)等。當(dāng)然從不同角度分類還有許多不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)，諸如接受性學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)與抽象學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與獨立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí)等。

　　然而，無論何種學(xué)習(xí)，動手都是嬰幼兒獲取知識經(jīng)驗必不可少的方式。杜威的在做中學(xué)、皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)理論都清楚地闡明了動手對嬰幼兒發(fā)展的重要性。

　　過去，我國從幼兒園到研究生院的學(xué)生都是以接受性學(xué)習(xí)為主，老師講學(xué)生聽，老師操作學(xué)生看，其弊端已盡人皆知——培養(yǎng)出的人大多數(shù)高分低能、眼高手低、只會說不會做……

　　為扭轉(zhuǎn)這種局面，從20世紀(jì)90年代中期開始，幼兒園逐漸出現(xiàn)了活動區(qū)教學(xué)模式。如今，這種教學(xué)模式已被全國大多數(shù)幼兒園所接受。經(jīng)過十幾年的實踐探索，活動區(qū)教學(xué)日趨完善，課堂教學(xué)與活動區(qū)教學(xué)形成了較好的互補關(guān)系。

　　活動區(qū)教學(xué)與課堂教學(xué)最大的區(qū)別是什么呢？

　　活動區(qū)教學(xué)凸顯了幼兒的操作性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。教師的主要任務(wù)不再是直接灌輸給幼兒知識，而是將所教知識物化到材料中，讓幼兒通過操作材料，自己獲取或發(fā)現(xiàn)其中的知識信息，同時獲取相關(guān)經(jīng)驗與技能。

　　活動區(qū)教學(xué)的全過程均體現(xiàn)出幼兒選擇材料的自主性、學(xué)習(xí)的操作性以及對知識的自我發(fā)現(xiàn)。

　　由此可見，操作材料或?qū)W具是活動區(qū)教學(xué)的關(guān)鍵，沒有操作材料或?qū)W具，就根本談不上活動區(qū)教學(xué)。并且操作材料或?qū)W具的性質(zhì)與數(shù)量直接決定或影響幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

　　如何才能設(shè)計出科學(xué)適宜的操作材料或?qū)W具呢？這是近十幾年來幼兒教育工作者孜孜以求的事。她們的熱情、她們的創(chuàng)造性、她們的奉獻(xiàn)精神均通過她們所設(shè)計制作出的大量新穎獨特的操作材料與學(xué)具展現(xiàn)得淋漓盡致。

　　由福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院附屬幼兒園設(shè)計的《幼兒園區(qū)角操作活動150例》一書，展示了為小、中、大3個年齡班幼兒設(shè)計的包含生活區(qū)、語言區(qū)、科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、美工區(qū)以及綜合區(qū)的一大批活動材料與學(xué)具。這些學(xué)具并不昂貴，大都是日常生活中的廢舊物品，卻凝聚了幼兒教師的奇思妙想與敬業(yè)精神，顯示了幼兒教師的心靈手巧與獨具匠心。

　　更為可貴的是，她們圍繞這些材料或?qū)W具設(shè)計出豐富有趣的活動，并在實踐檢驗的基礎(chǔ)上提出了操作要點與指導(dǎo)建議。這些來自實踐的優(yōu)秀成果，形象生動、極具創(chuàng)意、操作性強，可以為廣大幼兒教師借鑒，用于自己的區(qū)角活動教學(xué)中。(作者系華南師范大學(xué)教科院教授、博導(dǎo))

　　鏈接：幼兒園區(qū)角游戲材料投放特性

　　區(qū)角活動是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的立體化游戲環(huán)境，是組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的游戲活動。在區(qū)角活動中，材料投放應(yīng)具有如下特性：

　　材料的安全性和藝術(shù)性——

　　安全性應(yīng)是第一位的，藝術(shù)性的展現(xiàn)意在吸引幼兒對活動材料充滿興趣，積極投入地參與到活動中來，有利于區(qū)角活動的順利開展。

　　材料的目標(biāo)性和探究性——

　　目標(biāo)性和探究性是促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展的前提，達(dá)到落實活動的一個或多個目標(biāo)，達(dá)到提高幼兒興趣、動手能力、社會性發(fā)展等目的。材料的探究性能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環(huán)境互動，動手操作和動腦思考。

　　材料的針對性和計劃性——

　　幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發(fā)展水平。因此，活動區(qū)角應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，有的放矢，具有針對性和計劃性。

　　材料的多層次適應(yīng)性——

　　區(qū)角活動最大的優(yōu)勢莫過于因材施教，能為興趣、能力各異的幼兒提供豐富多變、適于其發(fā)展的活動材料，這便是材料的多層次適應(yīng)性。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/zaojiao/567725.html

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