兒子剛滿兩歲那年的復活節(jié)，我們?nèi)ヅ笥鸭页燥�。那天一共有三個年齡相仿的小男孩在場，都帶了一些自己的玩具。孩子們到了小主人的臥室，先是各自為政，各玩各的；慢慢地熟絡起來之后，他們開始交換玩具，你玩玩我的，我玩玩你的；最后，大家都對小主人的木制火車軌道發(fā)生興趣，于是三只小腦瓜湊在一起，開始著手興建。

我們六七個成年人坐在樓下，吃著聊著，三個多小時過去了，沒有受到孩子的干擾，連高聲音的說話都沒有。每次我去看他們，都見他們在合作鋪設火車軌道，用積木搭建火車站，并且都把自己帶去的汽車、火車等玩具貢獻出來。三個娃娃互相配合，十分默契，有幾次他們還輪流下樓來取所需要的東西，隨后又安靜地繼續(xù)工作。

縱觀多年的咨詢經(jīng)歷，最令學步兒家長擔憂的事情之一就是孩子不肯分享。家長們內(nèi)心都非常希望孩子慷慨大方、樂于分享，有些時候在眾人面前，往往為了面子，而忽略孩子的心理需求，替孩子做主，強迫孩子分享，給孩子帶來傷害。

我總是告訴家長們，對于一個學步兒來說，“自私”是一個正常現(xiàn)象，甚至是通向分享的必經(jīng)之路。因為學步兒正在建構(gòu)自我意識，正在建立所有權(quán)的概念：我、我的、我的東西。在他們心目中，所有的東西都是“我的”，并沒有意識到別人也有“我的”這種觀點，也不明白為什么要跟別人分享。其次，他們尚未掌握“借”與“還”這種概念，不知道“借”出去的物品還能完璧歸趙，而是片面地認為一旦離開手邊，就意味著丟失。分享意識的建立是一個漫長的過程，孩子首先要建立自我意識，建立我、你、他的關系，而后才能在反復的社交活動中，逐漸體會到分享的快樂。一般來說，兒童要到4歲之后，才能做到心甘情愿的分享。

不過，理解并接納兒童這種特性，并非意味著我們束手無措，放任孩子“小氣”下去。建立孩子的分享意識，也需要我們家長的積極參與。參與的方式之一，就是巧妙地給孩子創(chuàng)造分享與合作的機會和條件，讓孩子在自由玩耍中，自發(fā)產(chǎn)生分享與合作的需求。孩子不肯做一件事情，往往是因為沒有這方面的需求。如果兒童總是在成年人嚴格監(jiān)督下，因為害怕沖突而不允許他與小伙伴多接觸，那么他也不會有分享的需求和愿望。

事實上，在學步兒時期，兒童的玩耍也進入了一個分水嶺：他們開始將其他小伙伴融入自己的游戲世界里，開始意識到他人的感受，用一句術(shù)語來形容，就是他們開始了“去自我中心化”歷程。我們這些做家長的，要善于抓住時機，讓孩子多接觸同齡伙伴，同時放松心情，放手讓孩子在自由玩耍中，發(fā)現(xiàn)分享的必要，體驗分享的快樂。

我們信任孩子，孩子就會發(fā)揮出無窮的智慧，發(fā)明獨特的分享辦法。一天我去兒子的學校開家長會，看到他和同學們正在玩蕩桿器械，上邊只能站一個人。于是他們發(fā)明了這樣一個游戲：誰爬上去，就要承受大家的推搡，站不住掉下來，就換別人上去。孩子們哄鬧著大笑著，其樂融融地分享著這一件好玩的蕩桿。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/zaojiao/708711.html

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