小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)教育，因此教好小學(xué)兒童是我們小學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。要教好小學(xué)兒童，就必須了解他們，要了解他們就得從心理入手。基于小學(xué)兒童記憶差的特點(diǎn)，筆者就如何培養(yǎng)兒童記憶進(jìn)行不斷實(shí)踐探索，有了一點(diǎn)體會(huì)。
一、在上課前先要學(xué)生明確學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、所要掌握的內(nèi)容，使學(xué)生積極地去記憶。例如，在教學(xué)人教版第四冊《比較數(shù)的大小》時(shí)，上新課前明確地告訴學(xué)生數(shù)包括一位數(shù)、兩位數(shù)、三位數(shù)⋯⋯這節(jié)課就學(xué)習(xí)如何比較這些數(shù)的大小。
二、使識(shí)記材料具有新穎性，盡可能用動(dòng)作來完成。比如，要學(xué)生記住某篇課文的生字，可把生字列在小塊木板上，要他們每人拿一小塊木板，用生字組詞，這個(gè)游戲叫做“找朋友”。
三、把兒童所識(shí)記的內(nèi)容安排在兒童喜歡參加的智力活動(dòng)中。例如，要學(xué)生記住圖上的方位標(biāo)志(上北下南，左東右西)，可讓學(xué)生在沙盤上安排學(xué)校主要建筑物模型、附近街道的布局等。
四、對有意義的材料盡量使學(xué)生理解，對無意義的材料盡量賦予人為意義進(jìn)行識(shí)記。
1．采用直觀形象記憶法。即通過直觀演示的方法來讓學(xué)生掌握漢字的音形義的關(guān)系。如“摸”、“打”這類字用手來演示就十分直觀。又如“病”字，把它畫成一張病態(tài)的蘋果形生字卡片，讓它和其他生字卡片對比，則形義不言自明。

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2，口訣記憶法。即可用口訣來幫助學(xué)生識(shí)記漢字。如“熱”字，口訣可編為：“用手把肉丸從火鍋里撈上來”。這樣的字謎形義結(jié)合，十分便于學(xué)生意義識(shí)記。
3．諧音法。可用漢字的個(gè)別讀音，來幫助學(xué)生識(shí)記漢字音義。如“腰”字，“要”就表示語音，“月”是肉。通過這樣的辨析，學(xué)生就可以牢牢地識(shí)記。
4．?dāng)?shù)字特征法。通過分解字的組成，運(yùn)用數(shù)字來幫助學(xué)生識(shí)記漢字的形義。如“森”字，三木組成，其形義學(xué)生自然明白。
5．譯意法。就是將要記的內(nèi)容轉(zhuǎn)譯成有意義的材料。如教學(xué)“臉”字，有不少的學(xué)生都忘記“人”下面的一橫，可把“僉”拆開解釋，“⋯”代表臉部的嘴、鼻、眼，那“人”下的一橫就代表額頭，最底的一橫就是身體與頭部的分界線。通過這樣點(diǎn)撥，學(xué)生就容易識(shí)記多了。
五、指導(dǎo)學(xué)生采用嘗試回憶法進(jìn)行識(shí)記，要求學(xué)生熟記的材料，如背誦課文，不宜采用一遍又一遍地單純誦讀的方法，而是要采用嘗試回憶法。即讀幾遍后，合起書來回想其中的內(nèi)容或嘗試背誦，如果記不起或背誦不出時(shí)，再打開書看。
六、把詞和形象緊密結(jié)合起來記憶．在識(shí)記前對材料充分分析，根據(jù)材料特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行識(shí)記。如教學(xué)“休”字，可引導(dǎo)學(xué)生想一想：一個(gè)人靠在樹上是干什么呢?又如“體”字，可讓學(xué)生想到做買賣(做生意)，告訴學(xué)生身體就是人的本錢，就像做買賣(做生意)一樣，必須先有本錢。又如“掰”，即可引導(dǎo)學(xué)生想到“用手分開一樣?xùn)|西”的情形。這樣學(xué)生即可聯(lián)系生活，再現(xiàn)情景。 yy-art.cn

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