幼兒的左腦教育，也就是我們的傳統(tǒng)教育方式，已經(jīng)將左腦的智力潛能開發(fā)得淋漓盡致，但右腦的智力開發(fā)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以，筆者主要針對幼兒右腦的智力開發(fā)提幾點(diǎn)建議：
1．以形象思維為突破口，開發(fā)右腦。立體感知事物、積累豐富表象，是培養(yǎng)形象思維、活化右腦的基礎(chǔ)。直覺是形象思維的捷徑，是右腦高度開發(fā)的體現(xiàn)，培養(yǎng)直覺能力是智力開發(fā)的新領(lǐng)域。聯(lián)想是形象思維的橋梁，是發(fā)散右腦思維的基本方式之一，培養(yǎng)聯(lián)想能力可以擴(kuò)展右腦思維。形象思維富有情緒色彩，右腦善于感知情感，感情是育人的力量。如通過漢字的學(xué)習(xí)，利用漢字的形象性 】，可培養(yǎng)對漢字的感情。漢字是表意文字，與拼音文字相比，有明顯的形象性，宜于發(fā)展形象思維，開發(fā)右腦，這是東西方學(xué)者的共識。利用漢字的形象性，可以培養(yǎng)幼兒的形象思維，開發(fā)其右腦，激發(fā)其對漢字的情感。我們不要要求幼兒多遍反復(fù)地機(jī)械記憶和書寫生字，而是要把筆劃結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為與字義有緊密相關(guān)的形象，讓幼兒去感知，在理解的基礎(chǔ)上記憶，堅(jiān)持“形音義相結(jié)合，以義為核心，以理解和運(yùn)用為目的”的原則，來學(xué)習(xí)漢字。
2．美育。美育可以激發(fā)和調(diào)動大腦右半球的積極性與能動性，使兩個半球平衡協(xié)調(diào)地發(fā)展，充分挖掘大腦的潛力，全面開發(fā)幼兒的智能，特別是開發(fā)幼兒的右腦智力潛能。美育中這些對右腦知覺分析器官的多通道協(xié)同訓(xùn)練，擴(kuò)展了形象思維的活動空間，推動著大腦左右兩半球思維機(jī)能在生理上的平衡發(fā)展，從而使幼兒的形象思維能力有所提高。美育有助于開發(fā)幼兒的右腦，使其大腦兩半球的機(jī)能得到協(xié)調(diào)發(fā)展；美育有益于開發(fā)幼兒的智力，使其增強(qiáng)感受力、培養(yǎng)觀察力、提高記憶力、豐富想象力、發(fā)展思維力、促進(jìn)創(chuàng)造力。郭沫若曾經(jīng)說過，人的根本改造應(yīng)當(dāng)從兒童的情感教育、審美教育人手。
3．手部運(yùn)動法。人體的每一塊肌肉在大腦皮層中都有著相應(yīng)的“代表區(qū)”——神經(jīng)中樞，其中手指運(yùn)動中樞在大腦皮層中所占的區(qū)域最廣泛。雙手的準(zhǔn)確運(yùn)動可以把大腦皮層中相應(yīng)的活力激發(fā)出來，如左右手并彈鋼琴、電子琴，雙手撥打珠算活動等。
4．體育活動法。右腦在運(yùn)動中隨之而來的鮮明形象和細(xì)胞激發(fā)比靜止時(shí)來得快。由于右腦的活動，左半球的活動受到某種程度的抑制，人的思想或多或少地?cái)[脫了現(xiàn)成的邏輯思維方法，靈感經(jīng)常會脫穎而出。
5．借助音樂的力量。右腦是音樂腦，音樂的聯(lián)想能激發(fā)人的創(chuàng)造力。嬰幼兒聽到自然界的流水聲、鳥叫聲、不同物體的敲擊聲等，能夠產(chǎn)生感知反應(yīng)。悅耳動聽的音樂通過人的聽覺影響大腦皮層，使內(nèi)分泌系統(tǒng)分泌一些有益于健康的激素和酶，因
而當(dāng)一個人聽到自己喜歡的音樂時(shí)，呼吸就加深，神經(jīng)就松弛，疲勞便得以消除。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)：音樂可以開發(fā)右腦，所以父母應(yīng)該讓孩子學(xué)習(xí)音樂。另外，還可以在孩子從事其他活動時(shí)，創(chuàng)造一個音樂背景。音樂由右腦感知，左腦并不因此受到影響，仍可獨(dú)立工作，所以，右腦在不知不覺中便得到了鍛煉。
6．繪畫是開發(fā)右腦的最好方式之一。繪畫是一種綜合訓(xùn)練，它包括了許多項(xiàng)內(nèi)容，如視覺感受、動手能力、聽覺描述、語言理解等。繪畫也是提高兒童觀察能力的好方法。孩子在學(xué)習(xí)將周圍事物表現(xiàn)在紙上的過程中，可以使右腦細(xì)胞激活，促進(jìn)右腦思維，對于提高創(chuàng)造力有直接幫助。
7．情意學(xué)習(xí)法。情意中樞位于右腦，可以通過為幼兒創(chuàng)設(shè)情境表演的學(xué)習(xí)意境，渲染教學(xué)氣氛，讓幼兒沉浸在愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而提高教學(xué)效果，活化右腦。運(yùn)用觀察、冥想、操作、講述、模擬，使之符合右腦的感知規(guī)律，交給幼兒學(xué)習(xí)的鑰匙，達(dá)到左右腦平衡發(fā)展的目的。
8．立體教學(xué)法。右腦具有把握事物整體形象的功能。立體教學(xué)法能夠引導(dǎo)幼兒對一件事物或一個問題從多角度、多方面去思考，能訓(xùn)練幼兒發(fā)散思維和發(fā)散聯(lián)想，還能促使幼兒把不相關(guān)的知識聯(lián)起來，使其思維向縱橫方向延伸，悟出新的道理。在計(jì)算教學(xué)中可運(yùn)用此方法，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以活化右腦為前提，也就是說可采用直觀立體圖像，通過視覺、觸覺的刺激，使幼兒右腦得到運(yùn)動和訓(xùn)練。立體教學(xué)法把右腦獲得的圖像通過腦梁傳遞給左腦，轉(zhuǎn)化為語言和數(shù)字，使幼兒從形象的感知中理解數(shù)的實(shí)際意義，促進(jìn)左右腦協(xié)調(diào)合作，均衡發(fā)展。
9．借助外語開發(fā)右腦。美國神經(jīng)外科近幾年發(fā)現(xiàn)：幼兒學(xué)會兩三種語言跟學(xué)會一種語言一樣容易，因?yàn)楫?dāng)幼兒只學(xué)會一種語言時(shí)，僅需大腦左半球，如果同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)幾種語言，就會啟動大腦右半球。
l0．經(jīng)常使用左手。3歲以前的幼兒左右手的使用率基本相同。但是，有些家長在幼兒3歲以前就強(qiáng)化他們使用右手，如：幼兒用左手拿筷子吃飯時(shí)，家長會糾正此種行為，以強(qiáng)化幼兒的用手習(xí)慣。但是，這種硬性的規(guī)定不利于幼兒的右腦智力開發(fā)，不符合神經(jīng)心理學(xué)規(guī)律，正確的方法是：使孩子雙手并用，使左右腦都得到相應(yīng)的鍛煉。