名詞解釋：美術(shù)式思維教育完全打破了平面作畫的限制，為孩子提供了一個(gè)更廣闊的立體創(chuàng)意空間，讓孩子在快樂的美術(shù)游戲中感知事物，無拘無束地涂鴉，自由地表達(dá)自我，盡情發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。它不是單純地教授技能性的畫法，而是非常強(qiáng)調(diào)如何探索和運(yùn)用周圍環(huán)境這些材質(zhì)。因此，在教育過程中會(huì)運(yùn)用到生活中常見的各種素材，并不僅僅局限于畫紙、畫筆等美術(shù)工具。
在韓國風(fēng)靡6年歷史的“美術(shù)式思維”幼兒早期教育模式，今年6月首次被引進(jìn)中國的早教市場(chǎng)。這種教學(xué)理念緊緊扣住2~7歲寶寶學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在美術(shù)游戲中，通過多感官體驗(yàn)學(xué)習(xí)。 右腦記憶方法
培養(yǎng)右腦的創(chuàng)造性思維 本文來自:右腦記憶方法
右腦是人們思考和創(chuàng)造的主要部分，2~7歲是幼兒右腦開發(fā)的最好時(shí)機(jī)。過了這個(gè)時(shí)期，右腦便不會(huì)再發(fā)展，左腦則還會(huì)繼續(xù)發(fā)展。對(duì)此，不能單一地用技能性的活動(dòng)來發(fā)展右腦，要用各種方法發(fā)展右腦，以達(dá)到較好的效果。為孩子提供的主題式美術(shù)游戲環(huán)境和立體創(chuàng)意空間，讓孩子不僅在感觀體驗(yàn)中充分享受了游戲的快樂，同時(shí)還引導(dǎo)孩子體驗(yàn)觀察游戲的過程及結(jié)果，鼓勵(lì)他們運(yùn)用美術(shù)工具表達(dá)自我感受，能促進(jìn)幼兒的心理健康，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。 右腦記憶方法
“美術(shù)式思維”教育采用各種幼兒簡(jiǎn)便易學(xué)的方法，去自我體驗(yàn)并思考問題，表達(dá)自己所感受的東西。右腦開發(fā)對(duì)培養(yǎng)孩子的藝術(shù)細(xì)胞的確很有益，但“美術(shù)式思維”所培養(yǎng)的想象力和創(chuàng)造力，并不是說孩子長(zhǎng)大以后一定要成為藝術(shù)創(chuàng)作者，最主要的還是培養(yǎng)一個(gè)孩子在以后的生活中，甚至一生中遇到困難的時(shí)候，充分運(yùn)用創(chuàng)意與想象來解決問題的能力。
科技將逐漸替代人類左腦進(jìn)行計(jì)算和分析，右腦掌控的創(chuàng)造性思維因其不可替代性，而被認(rèn)為是21世紀(jì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。抓住孩子成長(zhǎng)最初6年右腦開發(fā)的黃金時(shí)期，培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力，就顯得格外重要了。為創(chuàng)造而教育，這是世界教育的現(xiàn)代趨勢(shì)。
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多感官體驗(yàn)是大腦開發(fā)的基礎(chǔ)
事物通過五感即視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸覺進(jìn)入大腦，同樣，幼兒通過五感體驗(yàn)來學(xué)習(xí)。五感體驗(yàn)得越多，幼兒的大腦發(fā)育得就越快。
人類的大腦有大約1000億個(gè)神經(jīng)細(xì)胞，每個(gè)細(xì)胞又生長(zhǎng)出多達(dá)2萬個(gè)樹狀的突觸以存儲(chǔ)信息。我們的言行模式是因?yàn)榇竽X突觸有相應(yīng)的記憶。接觸到的事物越多，大腦突觸就會(huì)生長(zhǎng)得越密集，而突觸的密度對(duì)大腦的開發(fā)有至關(guān)重要的作用。
幼兒時(shí)期是屬于腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)期，會(huì)對(duì)身體的不同感官，即五官所接觸到的事物產(chǎn)生不同的反應(yīng)，并在腦部建立相應(yīng)的突觸。
多感體驗(yàn)教學(xué)可以讓幼兒通過游戲解除或者發(fā)泄內(nèi)心的情緒，從而使情緒穩(wěn)定，心理發(fā)展更健康，有助于激發(fā)幼兒想象力與創(chuàng)造力，從而加速智力的成長(zhǎng)，并使幼兒的情感更加豐富。 copyright yy-art.cn
“美術(shù)式思維” 提供立體創(chuàng)意空間 copyright yy-art.cn
“美術(shù)式思維”教育完全打破了平面作畫的限制，為孩子提供了一個(gè)更廣闊的立體創(chuàng)意空間，讓孩子在快樂的美術(shù)游戲中感知事物，無拘無束地涂鴉，自由地表達(dá)自我，盡情發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。它不是單純地教授技能性的畫法，而是非常強(qiáng)調(diào)如何探索和運(yùn)用周圍環(huán)境這些材質(zhì)。因此，在教育過程中會(huì)運(yùn)用到生活中常見的各種素材，并不僅僅局限于畫紙、畫筆等美術(shù)工具。
“美術(shù)式思維”教育不是通常意義上的美術(shù)課，而是一種美術(shù)式的思考，在思考中理解美術(shù)。其實(shí)這是一種混合的教育方式，只不過用的材料是美術(shù)的，以美術(shù)游戲作為教育的平臺(tái)。每個(gè)孩子都喜歡畫畫，怎么玩都不會(huì)對(duì)孩子有壞處，看似孩子們?cè)趤y涂亂畫，其實(shí)這是他們自己想象或思想的自發(fā)表現(xiàn)。通常在教室里上美術(shù)課，老師如果不是一一告訴他們?cè)趺串�，他們就不知道怎么畫。并且，老師一定要孩子畫得跟提供的象征物一模一樣，這其實(shí)是把孩子的思想給緊緊鎖住了。
據(jù)調(diào)查，在韓國受過“美術(shù)式思維”教育的孩子，會(huì)自覺地去想象，努力去畫畫，接受能力、創(chuàng)作能力和想象力都非常突出。他們自我表達(dá)往往更積極，更善于與人溝通，并且逐漸養(yǎng)成愛思考的好習(xí)慣，尤為顯著的是他們常表現(xiàn)出更強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力。這些孩子在其它方面的能力也很強(qiáng)，他們很有自信心，非�？隙ㄗ约喝プ鲆恍┦虑�，這樣的結(jié)果一定在別的方面也比別人優(yōu)秀。另外，三五個(gè)孩子小組式的學(xué)習(xí)方法，給孩子們提供互相對(duì)話、互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)其社交能力的提高、自我感情的控制會(huì)起到相當(dāng)大的作用。孩子對(duì)發(fā)表自己作品時(shí)的演說和評(píng)講，對(duì)語言能力的培養(yǎng)也起到重要的作用。根據(jù)自己的感受和理解做出東西來，并用自己的語言表達(dá)給老師、小朋友和媽媽，這種能力在一般美術(shù)課不會(huì)得到培養(yǎng)。 yy-art.cn
對(duì)待孩子學(xué)習(xí)，父母要抱有良好的心態(tài)
爸爸媽媽要抱這樣的心態(tài)———讓孩子在一個(gè)非常自由的環(huán)境中，體驗(yàn)在家體驗(yàn)不到的東西，以啟迪他們自己的思維。孩子會(huì)運(yùn)用多感官體驗(yàn)來探索各種材料，在美術(shù)游戲中運(yùn)用日常生活中常見的素材進(jìn)行創(chuàng)意，這都能夠培養(yǎng)他們對(duì)身邊事物的觀察能力、思維能力，同時(shí)色彩的選擇與運(yùn)用、構(gòu)圖的形式、手工制作，也是對(duì)孩子審美情趣的培養(yǎng)。 copyright yy-art.cn
父母?jìng)儾灰庇诳吹胶⒆訉W(xué)習(xí)的具體結(jié)果，在其成長(zhǎng)過程中，你會(huì)慢慢觀察、體驗(yàn)到孩子的變化。美術(shù)是一個(gè)絕好的方式，是最能吸納數(shù)學(xué)、音樂、科學(xué)等其它教育方式的平臺(tái)。每個(gè)孩子都喜歡畫畫，在家里孩子常常會(huì)在墻上亂涂亂畫，我們會(huì)更具體、更有計(jì)劃地把這些東西利用起來。
另外，每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)節(jié)奏不同，因此表現(xiàn)出來的差別不能用統(tǒng)一量化的標(biāo)準(zhǔn)衡量。經(jīng)過幾個(gè)階段的系統(tǒng)教育后，我們可以清晰地感覺到孩子身上的變化：能夠多角度地觀察事物，善于思考、善于表達(dá)，以及更豐富的想象力、創(chuàng)造力。舉例來說，孩子在觀察一支鉛筆的時(shí)候，會(huì)從顏色、形狀、裝飾物等多個(gè)角度去觀察、描述；觀察一棵樹的時(shí)候，會(huì)注意樹在不同季節(jié)的外形、葉子的顏色、多少等等。一個(gè)人的審美情趣和生活的愉悅感息息相關(guān)，孩子的審美能力也要從小培養(yǎng)。
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教孩子自發(fā)自覺地學(xué)習(xí) 內(nèi)容來自yy-art.cn
80年代在韓國，最早的幼兒早期教育是頭腦開發(fā)。然而經(jīng)驗(yàn)卻說明，過早讓孩子學(xué)習(xí)太多知識(shí)，只會(huì)讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，注意力反而轉(zhuǎn)移到了電腦游戲等方面。所以，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力是最重要的。這種能力不是通過功課學(xué)習(xí)，而是通過游戲得來的。 yy-art.cn
結(jié)語：
在孩子的成長(zhǎng)過程中，我們要思考兩個(gè)主要問題，一是以老師為中心還是以孩子為中心，二是孩子開不開心，能否自發(fā)自覺地學(xué)習(xí)。不論是韓國還是中國，我們教孩子的太多了，但卻沒有教他思考，只是機(jī)械地教他一些知識(shí)。整個(gè)社會(huì)都應(yīng)該思考一下，我們教孩子的究竟是些什么東西。
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