初中歷史課程的問題教學(xué)是以解決課本中出現(xiàn)的問題為重點(diǎn)、主要是以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為前提、以最終能夠發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力為目的的教學(xué)模式。這種模式通過提出問題、分析問題、解決問題等方式，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，而且在探索過程中能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。
一、初中歷史課堂中實(shí)施問題教學(xué)的意義
1、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)重要推動(dòng)因素，而且也是學(xué)生將來積極學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件。興趣是指個(gè)體積極探索事物的傾向，它使個(gè)體對(duì)某事物給予注意，并帶有積極的情緒色彩。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？問題教學(xué)對(duì)此能起到重要的作用。大量的心理學(xué)研究表明，兒童都具備一定程度上的求知欲、探索欲，這就是兒童內(nèi)在的認(rèn)識(shí)興趣和需要，并且這些欲望和需要能夠在活動(dòng)成功的情況下得到強(qiáng)化。在問題教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去探索、解決問題，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。當(dāng)問題得到圓滿解決時(shí)，學(xué)生的求知欲和探索欲就會(huì)得到強(qiáng)化，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供源源不斷的推動(dòng)力。
2、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
在問題教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題和解決問題，可以使學(xué)生準(zhǔn)確地理解問題情境，理解作為理解和解決當(dāng)前問題的基礎(chǔ)的有關(guān)知識(shí)，從而使學(xué)生尋求問題解決的正確方法；還可以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，這種作用在歷史課堂中尤為顯著。通過問題教學(xué)，學(xué)生能夠深入地理解事物，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。例如，進(jìn)行"日本明治維新"這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生提出問題："中國和日本同樣面臨嚴(yán)重的民族危機(jī)，同樣處于封建社會(huì)后期，同樣進(jìn)行了資產(chǎn)階級(jí)改革，為什么中國戊戌變法失敗了，而日本的明治維新卻成功了?"
3、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格。
問題教學(xué)有助于獨(dú)立人格的培養(yǎng)。首先，問題教學(xué)要求學(xué)生在一定程度上獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能依附教師；其次，問題教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要有批判思維以及創(chuàng)新思維，不能人云亦云，也不能唯書、唯上、唯師，而要進(jìn)行自己的獨(dú)立思考，提出自己的見解。問題教學(xué)的最大功能是形成創(chuàng)造型的個(gè)性。
二、初中歷史課堂實(shí)施問題教學(xué)的策略
在當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)中，問答型問題教學(xué)法應(yīng)用最為普遍，因此本文僅對(duì)這種教學(xué)策略進(jìn)行論述。它包括創(chuàng)設(shè)問題情境的策略、提問策略、處理學(xué)生回答的策略，下面就這三個(gè)方面并結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)進(jìn)行論述。
1、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略。
教師可以通過讓學(xué)生面臨要加以解釋的現(xiàn)象或事例來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生面臨著需要加以解釋的事實(shí)，對(duì)教材中的有關(guān)現(xiàn)象產(chǎn)生"為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象"的疑問。例如：在教"鴉片戰(zhàn)爭"這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師首先可以講述鴉片戰(zhàn)爭后中國社會(huì)的變化，并且要學(xué)生找出鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的過程及其對(duì)中國社會(huì)的影響，從而產(chǎn)生"為什么會(huì)發(fā)生鴉片戰(zhàn)爭"的疑問。另外，教師還可以通過實(shí)物、圖片、模型展示等直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境。如在教有關(guān)北京人的內(nèi)容時(shí)，我們可以把仿制的北京人的頭像模型展示給學(xué)生，從而讓學(xué)生真切地體會(huì)到北京人與現(xiàn)代人的不同之處。
2、設(shè)置問題的策略。
問題中既有當(dāng)前教學(xué)的基本內(nèi)容，又有與之相關(guān)的、值得學(xué)生思考的內(nèi)容，把學(xué)習(xí)和思考延伸到課外，用課外知識(shí)鞏固和補(bǔ)充課內(nèi)知識(shí)，這樣有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。而且將問題延伸到課外，更能激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力以及創(chuàng)造性。
教師所提的問題要有針對(duì)性，提出的問題要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)。只有針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，才能保證教學(xué)的順利進(jìn)行；只有針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，才能保證重要的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在歷史教學(xué)中提問應(yīng)該設(shè)在理解教材的關(guān)鍵處，即那些對(duì)學(xué)生的思維有統(tǒng)領(lǐng)作用、牽一發(fā)而動(dòng)全身的地方。
教師所提的問題要有啟發(fā)性，需要學(xué)生經(jīng)過思維過程才能得出結(jié)論，這樣的問題能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而且學(xué)生在思考的過程中，其學(xué)習(xí)興趣會(huì)提高，反之則會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在歷史教學(xué)中，"辛亥革命發(fā)生于哪一年"之類的問題應(yīng)該盡量避免，因?yàn)檫@類問題都是封閉性的，沒有什么啟發(fā)性，運(yùn)用得太多會(huì)讓學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生惰性。
3、處理學(xué)生回答的策略。
在問答型問題教學(xué)中，學(xué)生對(duì)問題的回答往往是不全面的，有些教師，特別是新教師，往往越俎代庖，迫不及待地替學(xué)生說出正確回答，這是不可取的，因?yàn)榻處煹幕卮鹪倬剩泊娌涣藢W(xué)生的思考。在問題教學(xué)中，教師應(yīng)該注重問題帶給學(xué)生思考的過程，而不是答案的正確性。
教師對(duì)于學(xué)生的回答可進(jìn)行再追問，追問的作用是多方面的：首先，追問能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和思維的積極性，因?yàn)樽穯柺窃诳隙▽W(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而且使學(xué)生有進(jìn)一步的思維體驗(yàn)；其次，追問能提高學(xué)生思維的深刻性；再次，追問能提高學(xué)生思維的廣闊性；最后，追問能提高學(xué)生思維的流暢性和嚴(yán)密性。作為老師不要將問題作為懲罰的手段。以回答問題來懲罰學(xué)生最顯著的表現(xiàn)是：這些教師對(duì)于錯(cuò)誤地回答問題的學(xué)生，進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)或進(jìn)行諷刺、挖苦，或采取其他的懲罰手段。
總之，在初中歷史教學(xué)中成功地實(shí)施問題教學(xué)，需要多方面的配合，不僅需要教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，還需要學(xué)校營造民主、自由的氛圍。從問題教學(xué)的實(shí)施上來看，合理、科學(xué)地設(shè)置問題情境、提出問題以及處理學(xué)生的回答，是成功實(shí)施問題教學(xué)的關(guān)鍵。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/1111173.html
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