筆者最近觀摩了幾節(jié)初中數(shù)學(xué)課,總的感覺多少存在著“不實(shí)”的成分。部分課堂進(jìn)程如走馬觀花,似蜻蜓點(diǎn)水,看似緊湊、活潑、熱熱鬧鬧的課堂其實(shí)無大效果,具體表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面。

一、片面追求教學(xué)手段的多樣化,過多占用學(xué)生自由支配的思考時(shí)間論文

教學(xué)手段多樣化是新課程理念之一,在這一理念的認(rèn)識(shí)上一些教師存在著不足,撇開教學(xué)對(duì)象而不顧,一味追求教學(xué)手段的新奇多變,只講形式,不求內(nèi)容,致使課堂教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo),請(qǐng)看一例:

在七年級(jí)“圖形的旋轉(zhuǎn)”課上,教師為了講清“圖形旋轉(zhuǎn)”這一概念,先用投影儀在屏幕上演示,緊接著又用自制的紙板模型在黑板上演示,紙板剛剛?cè)∠掠钟脤?shí)物演示,實(shí)物剛剛拿走,又讓學(xué)生拿出自帶的學(xué)具演示??教學(xué)手段可謂是新奇多變,一個(gè)環(huán)節(jié)接著一個(gè)環(huán)節(jié),令教者手忙腳亂,看者眼花繚亂,學(xué)者應(yīng)接不暇,到最后小結(jié)時(shí)學(xué)生竟連圖形旋轉(zhuǎn)中的“旋轉(zhuǎn)角”、“對(duì)應(yīng)點(diǎn)”等基本要素都說不清,能作出簡(jiǎn)單旋轉(zhuǎn)圖的更是鳳毛麟角論文。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?我認(rèn)為,教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,沒有給學(xué)生留下足夠的思考、內(nèi)化、反思的時(shí)間,學(xué)生應(yīng)有的時(shí)間被白白浪費(fèi)在教學(xué)手段的頻繁翻新和轉(zhuǎn)換上。

課標(biāo)要求教學(xué)手段多樣化,何為多?只要能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的效率,手段只有一個(gè)也是足夠的。手段的選擇要依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象,不要片面追求形式上的多變,否則,將陷入形式主義的泥潭,不僅白白浪費(fèi)師生寶貴的時(shí)間,使教學(xué)任務(wù)落空,久而久之,耳濡目染,也會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成只求外表、追求形式、做事馬虎等不良作風(fēng)。

二、小組討論流于形式,缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容

小組討論是新課標(biāo)提倡的學(xué)習(xí)方式,近年來被教師廣泛應(yīng)用到課堂上來,并取得了一定的效果,在筆者觀摩的這幾節(jié)課上都有小組討論這一環(huán)節(jié)。但是,一些課堂小組的討論看似有模有樣,但學(xué)生的合作實(shí)際并沒有多大成效論文。

請(qǐng)看:

在七年級(jí)“用方程解決問題”的教學(xué)中,老師剛把問題投影到屏幕上就讓學(xué)生分組討論:

“問題中包含的等量關(guān)系”。筆者就近觀察了幾個(gè)小組的討論情況,發(fā)現(xiàn)多數(shù)小組在整個(gè)討論過程中只有少數(shù)同學(xué)發(fā)言,其他同學(xué)只是旁聽者,也不做任何補(bǔ)充發(fā)言,還有個(gè)別同學(xué)把此時(shí)當(dāng)作玩耍的好機(jī)會(huì)。在發(fā)言的同學(xué)里面,也是你一言我一語、七嘴八舌、互不相讓,誰都聽不清(或者不愿聽)對(duì)方在說什么,而是爭(zhēng)先恐后的表述各自的見解,更談不上最后達(dá)成小組共識(shí)了。

為什么會(huì)出現(xiàn)這些情況呢?筆者認(rèn)為原因有三:一是缺乏獨(dú)立思考的前提。小組討論與獨(dú)立思考之間存在一種辨證關(guān)系,一方面小組討論應(yīng)以獨(dú)立思考為前提,沒有建立在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的討論是空洞的,無實(shí)質(zhì)內(nèi)容的。本例中,老師剛一提出問題就讓學(xué)生分組討論,沒有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。學(xué)生沒有自己的思考成果,拿什么去討論、去交流?因此多數(shù)同學(xué)被淪為聽眾,只能聽少數(shù)學(xué)習(xí)水平高的同學(xué)的發(fā)言,這與課堂上聽老師講又有什么區(qū)別呢?

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/1306604.html

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