新課程標(biāo)準(zhǔn)確立了讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)展、以學(xué)生發(fā)展為本的理念。2019年，浙江省教育廳下發(fā)了《關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》，明確提出，要改革教學(xué)組織方式，在初中階段組織探索由學(xué)生自主選擇的分層走班教學(xué)。為貫徹落實(shí)上述指導(dǎo)意見，把深化教學(xué)改革作為提升教學(xué)質(zhì)量的契機(jī)，形成學(xué)校特色亮點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，2019年下半年期中開始，浙江省嵊州市蛟鎮(zhèn)中學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行了分層走班教學(xué)探索，科學(xué)學(xué)科與之配套。
一、原則與特點(diǎn)
（一）原則
1.以學(xué)生發(fā)展為本的原則。這是最基本的原則。學(xué)生在智力、能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在差異，分層教學(xué)就是為了讓不同學(xué)生都有獲得感，既吃得飽又要吃得好。否則容易陷入應(yīng)試教育的泥沼，走入分快慢班、歧視后進(jìn)生這樣的歧途，與教育公平背道而馳。
2.成績(jī)與自愿結(jié)合的原則。分層教學(xué)，顧名思義就是要把學(xué)生分為不同層次開展教學(xué)，為防止因?yàn)殡S意性而可能造成的混亂和不穩(wěn)定，學(xué)校根據(jù)某一階段成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等對(duì)學(xué)生予以綜合評(píng)價(jià)，在教師建議、學(xué)生自我申報(bào)和家長(zhǎng)確認(rèn)同意后進(jìn)行分班。
3.循序漸進(jìn)的原則。學(xué)校認(rèn)為，從分層教學(xué)本意看，九年級(jí)學(xué)生差異最明顯，分層教學(xué)在九年級(jí)各個(gè)學(xué)科很合適。但作為起步，最終只選擇在七年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)科，而且只是7個(gè)班中選擇4個(gè)班。層次也只分兩層。待成熟后逐步適當(dāng)推廣到其他年段和其他學(xué)科，以免難以掌控而得不償失。
4.動(dòng)態(tài)管理的原則。分層不是一成不變的。學(xué)校根據(jù)一個(gè)階段后的成績(jī)，結(jié)合班主任和任課教師意見及學(xué)生意愿，實(shí)行“微調(diào)”。成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生可以升層，反之則降層，按照班級(jí)人數(shù)5%比例進(jìn)行升降；同時(shí)做好心理疏導(dǎo)工作。當(dāng)然，這里的動(dòng)態(tài)管理指的是在分層教學(xué)中，其他學(xué)科、其他時(shí)間和事務(wù)都按照原來(lái)的行政班進(jìn)行管理。
（二）特點(diǎn)
與通常的行政班教學(xué)相比，蛟鎮(zhèn)中學(xué)分層走班教學(xué)有下列特點(diǎn)。
1.只在相鄰班級(jí)之間走班。相鄰的（1）（2）兩個(gè)行政班學(xué)生重組為兩個(gè)教學(xué)班，一個(gè)班上數(shù)學(xué)課時(shí)，另外一班上科學(xué)課；（4）（5）班亦然。其他課以及活動(dòng)還是按照原來(lái)的行政班進(jìn)行。
2.不同層次培養(yǎng)核心素養(yǎng)。分層教學(xué)的最終目的是“以人為本”，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以分層走班中的兩個(gè)班級(jí)上課內(nèi)容，不只是簡(jiǎn)單地增減一些題目的數(shù)量而已，即雖然教學(xué)難度、作業(yè)數(shù)量有差異，但對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不缺位，通過(guò)降低難度、改變教學(xué)策略等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
3.備課方式的不同。采用實(shí)行分層走班教學(xué)的教師集體備課和全體數(shù)學(xué)教研組相結(jié)合的方式。
4.一個(gè)教師教不同層次的學(xué)生。分層后，每個(gè)班級(jí)的成績(jī)相對(duì)都扁平化，即一個(gè)班級(jí)內(nèi)同學(xué)成績(jī)相對(duì)都好些，另一個(gè)班相對(duì)普遍差點(diǎn)。蛟鎮(zhèn)中學(xué)是同一位老師上相鄰兩個(gè)不同層次的班，這意味著一個(gè)老師要有兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。
5.評(píng)價(jià)方式不同。因?yàn)榉謱咏虒W(xué)的班級(jí)是少數(shù)學(xué)科少數(shù)班級(jí)進(jìn)行探索，所以對(duì)教師、學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方式也是單獨(dú)的。學(xué)校用發(fā)展、動(dòng)態(tài)的眼光看待成績(jī)，即在把分層后的行政班與其他行政班進(jìn)行比較的同時(shí)，更重視本班學(xué)生的縱向比較，以及學(xué)科在全市評(píng)估中所處的地位；不僅重視認(rèn)知評(píng)價(jià)，同時(shí)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、信心、習(xí)慣、方法、態(tài)度和思維能力等的評(píng)價(jià)；既有教師、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，還有學(xué)生的評(píng)價(jià)；不僅關(guān)注結(jié)果，更加重視過(guò)程；既關(guān)注教師個(gè)體的評(píng)價(jià)，更注重團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)。
二、策略與做法
為推進(jìn)“動(dòng)態(tài)分層走班”教改項(xiàng)目，學(xué)校多次到分層走班實(shí)施得更早、較好的紹興柯橋?qū)W習(xí)；召開學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等多個(gè)層面的會(huì)議，對(duì)分層走班教學(xué)進(jìn)行解讀、宣傳、動(dòng)員；成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組和相關(guān)班級(jí)的班主任及數(shù)學(xué)、科學(xué)任課教師組成的導(dǎo)師組，落實(shí)責(zé)任，指導(dǎo)和保障學(xué)校教改工作的順利實(shí)施。學(xué)年開始，推廣到了九年級(jí)數(shù)學(xué)。
1.班級(jí)名稱。分層走班的班級(jí)稱為教學(xué)班，原班級(jí)稱為行政班。
2.班級(jí)分類。（1）（2）兩個(gè)行政班在上數(shù)學(xué)課的時(shí)候走動(dòng)，成為新的教學(xué)班AB班；（4）（5）班亦然。A班上數(shù)學(xué)課的時(shí)候，B班上科學(xué)課。其余學(xué)科上課和班級(jí)活動(dòng)等仍然按照原行政班模式。
3.分類依據(jù)。成績(jī)較好的一個(gè)為“A”層叫做“善學(xué)班”，成績(jī)中等及以下的一個(gè)為“B層”叫做“勤學(xué)班”。分層的依據(jù)。A層：知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平較好，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有上進(jìn)心，成績(jī)中等及以上；B層：知識(shí)基礎(chǔ)及智力水平一般，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，成績(jī)中等以下。
4.分類程序。以期中考試成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)進(jìn)行分層，實(shí)施分層走班的學(xué)生須填寫《蛟鎮(zhèn)中學(xué)分層走班確認(rèn)表》，并經(jīng)學(xué)生本人、家長(zhǎng)、班主任、任課教師簽字確認(rèn)，教務(wù)處備案。
5.師資配備。原行政班的數(shù)學(xué)、科學(xué)教師仍擔(dān)任分層后教學(xué)班的教學(xué)，即一位教師上兩個(gè)層次的課，但是A、B兩個(gè)班的教學(xué)備課資料、作業(yè)、評(píng)價(jià)、課后輔導(dǎo)要“分層”。
6.日常管理。教學(xué)班內(nèi)，設(shè)一名班長(zhǎng)負(fù)責(zé)班務(wù)，數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科各設(shè)兩個(gè)課代表且分別來(lái)自不同的行政班，負(fù)責(zé)收發(fā)原行政班同一層面的學(xué)生作業(yè)、與任課老師的信息交流等工作；任課老師是教學(xué)班的班主任，負(fù)責(zé)教學(xué)班的管理工作；學(xué)生的其他時(shí)間的日常組織管理工作仍然由行政班班主任負(fù)責(zé)。
7.及時(shí)微調(diào)。教學(xué)班的學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，在學(xué)期期末考試后、下一學(xué)期期初和下一學(xué)期期中，根據(jù)成績(jī)及任課老師的意見，學(xué)生本人提出申請(qǐng)，家長(zhǎng)簽名，學(xué)校教務(wù)處審核同意，實(shí)行“微調(diào)”升層或降層。升層的學(xué)生發(fā)給“發(fā)展優(yōu)”榮譽(yù)證書，降層的學(xué)生做好心理疏導(dǎo)等工作。
8.教學(xué)要求。
（1）教學(xué)目標(biāo)。要求教師考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異，以A層學(xué)生保證“吃得飽、吃得好”、B層學(xué)生“吃得下”為宗旨。無(wú)論哪一層次的學(xué)生，給他們?cè)O(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)在他們的“最近發(fā)展區(qū)”，不能借口差異，降低要求，遷就低水平。對(duì)B層學(xué)生也必須進(jìn)行必要的思維要求和訓(xùn)練，進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不只是簡(jiǎn)單增加題目數(shù)量和難度。
（2）教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教材難易度，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該分為三類，第一類是基礎(chǔ)知識(shí)，這部分內(nèi)容要求每層學(xué)生都掌握；第二類是知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用；第三類是知識(shí)的綜合運(yùn)用。遵循B層“下要保底”和A層“上不封頂”的原則，對(duì)B層學(xué)生要降低起點(diǎn)，鋪設(shè)階梯，分解難點(diǎn)；對(duì)A層學(xué)生重在引領(lǐng)，拋出問(wèn)題讓學(xué)生自己去思考、解決、拓展。
（3）作業(yè)分層。練習(xí)能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并形成技能。由于課堂教學(xué)目標(biāo)的不同，為鞏固所學(xué)內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有所不同：A層學(xué)生基礎(chǔ)題加鞏固練習(xí)題或綜合提高拓展題，B層學(xué)生基礎(chǔ)題加鞏固練習(xí)題或補(bǔ)差題。當(dāng)然，B層學(xué)生完成自己的練習(xí)題后可以向A層練習(xí)挑戰(zhàn)。
（4）評(píng)價(jià)分層。以不同的標(biāo)準(zhǔn)客觀評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，定時(shí)進(jìn)行測(cè)試。在測(cè)試題編制時(shí)，將試題分為必做題和選做題兩部分，讓學(xué)生都能享受到成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)的積極性。必做題難度應(yīng)該分為三個(gè)層次：知識(shí)點(diǎn)的直接應(yīng)用和基礎(chǔ)試題，這是全體學(xué)生的必做題；變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以半數(shù)B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；綜合體和探索性試題，以大部分A層學(xué)生能達(dá)到的水平為限。此外，設(shè)置選做附加題，使A層學(xué)生有發(fā)揮的空間。
此外，學(xué)校要定期召開教學(xué)協(xié)調(diào)會(huì)，及時(shí)解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，調(diào)整應(yīng)對(duì)策略。要求任課教師加強(qiáng)對(duì)課程和教材的研究，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，努力實(shí)現(xiàn)教案到校本教材的轉(zhuǎn)換。按照分層走班組織教學(xué)的學(xué)科，重點(diǎn)通過(guò)教材創(chuàng)編、活動(dòng)組織、競(jìng)賽成績(jī)等加大對(duì)教師的考核檢查力度。
三、成效與反思
（一）成效（分層教學(xué)前后比較的圖表略）
1.從班級(jí)看。在2019學(xué)年第一學(xué)期和第二學(xué)期的嵊州市統(tǒng)考中，我們通過(guò)教學(xué)班與行政班、參考班以及分班前的比較得到了兩個(gè)初步結(jié)果：第一次比，分層班在優(yōu)秀率、及格率方面有了提升，低分率的降低有待觀察。第二次比較，低分率有所下降，即對(duì)相對(duì)后進(jìn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，成績(jī)有所進(jìn)步；而對(duì)優(yōu)秀生來(lái)說(shuō)，人數(shù)反而有點(diǎn)下降，說(shuō)明有波動(dòng)起伏。
3.個(gè)體看。我們分別調(diào)查了實(shí)施分層教學(xué)各班的同學(xué)，有A層和B層同學(xué)。在教學(xué)中，由于分層前向?qū)W生宣布分層方案的設(shè)計(jì)，講清分層的目的和意義，統(tǒng)一師生認(rèn)識(shí)；指導(dǎo)每位學(xué)生實(shí)事求是地估計(jì)自己，通過(guò)學(xué)生自我評(píng)估，選擇適合自己的層次。A層的同學(xué)普遍認(rèn)為，簡(jiǎn)單易懂的老師講得少，甚至不講了，重點(diǎn)在講解和練習(xí)難度較大的，對(duì)自己進(jìn)步大。B層的同學(xué)覺(jué)得更聽得懂了，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，上課舉手發(fā)言的也多了。在精神層面上、學(xué)習(xí)態(tài)度上有了很大的改變，有原來(lái)的不愿聽到現(xiàn)在的愿意聽，由原來(lái)聽不懂到現(xiàn)在的聽得懂。
學(xué)校也專門調(diào)查了升、降級(jí)的學(xué)生，升層的同學(xué)激勵(lì)效果明顯，降層的同學(xué)也能坦然接受。家長(zhǎng)們也能夠理性看待，能夠配合學(xué)校工作。
(二)反思
目前來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)的有效果也有問(wèn)題，主要存在以下問(wèn)題：
1.分層不夠細(xì)致。分層教學(xué)本為照顧學(xué)生的發(fā)展差異，能夠因材施教。在課堂中，可以針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，使各層次的學(xué)生都能理解掌握教學(xué)知識(shí)和發(fā)展能力�，F(xiàn)只分成兩個(gè)層次，A層次的學(xué)生里有一部分還是跟不上較高難度的挑戰(zhàn)，對(duì)自己的要求也不夠高。B層次的學(xué)生里有一部分基礎(chǔ)尚可，但缺少上進(jìn)心；還有一部分學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)在太差，連小學(xué)的基本運(yùn)算都有問(wèn)題。
2.人力、精力有限。分層教學(xué)除了課堂上體現(xiàn)，在布置作業(yè)過(guò)程中，也應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，使各層次的學(xué)生能較好完成�，F(xiàn)手頭沒(méi)有適用的練習(xí)，需要整合，這不是靠一兩位教師能夠?qū)崿F(xiàn)。另外，針對(duì)不同的層次備課、個(gè)別輔導(dǎo)，靠一位教師也勉為其難。
3.評(píng)價(jià)制度需跟進(jìn)。分層次教學(xué)也應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的勞動(dòng)成果給予應(yīng)有的肯定。然現(xiàn)行體制下，最終還是以統(tǒng)一難度的試卷來(lái)決定師生的績(jī)效。這樣，對(duì)于B層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)法品嘗進(jìn)步的果實(shí)。
4.加強(qiáng)精細(xì)管理。雖然實(shí)行了分班，但是不難看出，無(wú)論是實(shí)行分層還是未實(shí)行分層，班級(jí)自己的差別明顯，這我們理解為是班級(jí)的管理、風(fēng)氣、學(xué)習(xí)氛圍等對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)也起著非常大的作用。與此同時(shí)，沒(méi)有精細(xì)化管理跟進(jìn)，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽甙喽鴽](méi)有班級(jí)歸屬感。同時(shí)，一旦某教師公出或者請(qǐng)假，給調(diào)課也帶來(lái)很大的困擾。
5.分班方式需斟酌。我們按照數(shù)學(xué)和科學(xué)綜合成績(jī)作為分班的重要依據(jù)，可是有的同學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)好但是因?yàn)榭茖W(xué)成績(jī)不理想而分到了成績(jī)較差的班，這需要在分班的時(shí)候，在方式上慎之又慎。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。分層走班教學(xué)對(duì)老師的能力和工作量，學(xué)校的管理提出了更高要求，但無(wú)疑是有利于因材施教和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的；我們學(xué)校的一切本身是為了學(xué)生的發(fā)展。所以學(xué)校將繼續(xù)不斷探索，完善制度，提高能力，讓分層走班教學(xué)“走”出效果和經(jīng)驗(yàn)。
浙江省嵊州市甘霖鎮(zhèn)蛟鎮(zhèn)中學(xué) 裘平 周國(guó)梁
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/1313115.html
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