摘要:課堂教學(xué)的改革正呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的勢(shì)態(tài),并取得了顯著成果。根據(jù)我所掌握的情況和研究體會(huì),談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中存在的幾個(gè)誤區(qū),并探討走出誤區(qū)的方法。
關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)改革，誤區(qū)，方法
當(dāng)今,課堂教學(xué)的改革正呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的勢(shì)態(tài),并取得了顯著成果。然而,在教改實(shí)踐中仍存在著一些問題,以下根據(jù)我所掌握的情況和研究體會(huì),談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中存在的幾個(gè)誤區(qū),并探討走出誤區(qū)的方法。
一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的誤區(qū)
誤區(qū)之一:以滿堂問代替滿堂灌。
有些教師在教學(xué)中把提問式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)混為一談,導(dǎo)致課堂教學(xué)以滿堂問代替滿堂灌,問題設(shè)計(jì)欠合理化、科學(xué)化,提問隨意性大,缺乏精心安排,忽視對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解。啟發(fā)式教學(xué)就是在教師的誘導(dǎo)、點(diǎn)撥下,使學(xué)生通過親自嘗試探索,建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,將新的知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的再發(fā)現(xiàn)過程。顯然提問式教學(xué)是貫徹啟發(fā)性原則的有效手段,但兩者不是等同的。提問不一定都有啟發(fā)作用,啟發(fā)性原則是否得到貫徹,不是看形式上的提問,而是看學(xué)生的心智活動(dòng)是否達(dá)到頓悟。教學(xué)中如何通過提問來實(shí)施啟發(fā)式教學(xué),文中給出了探討。
誤區(qū)之二:以“少講少練”代替“精講精練”。
主要表現(xiàn)在教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容不進(jìn)行深入分析講解,照本宣科;以學(xué)生模仿練習(xí)為主,練習(xí)的題目無針對(duì)性、概括性、層次性;重復(fù)題型多次出現(xiàn),學(xué)生機(jī)械套用公式、定理,知其然,而不知其所以然,對(duì)知識(shí)前后之間聯(lián)系不清楚。例如,三角形全等的判定與直角三角形全等的判定之間的關(guān)系沒有講清楚,學(xué)生練習(xí)時(shí)套用書中公理,在判斷命題“(1)兩條邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)直角三角形全等;(2)一個(gè)銳角和一直角邊相等的兩個(gè)直角三角形全等”的正誤時(shí),用“HL”公理判為“×”。究其原因,是教師鉆研教材不深,講解不透,對(duì)“三角形全等判定公理適合直角三角形全等判定,反之不然”交待不清。所謂“精講”,就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實(shí)際水平為依據(jù),以科學(xué)、藝術(shù)的教學(xué)方法為手段,作要言不煩的適度講解。所謂“精練”,就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實(shí)際水平為依據(jù),以提高能力為目的,以科學(xué)、藝術(shù)的訓(xùn)練措施為手段,做典型而又有針對(duì)性的適量練習(xí)。精講精練的要點(diǎn)是內(nèi)容精要、方法精巧、語言精煉、難度適當(dāng)、多少適量,決不是少講少練。
誤區(qū)之三:以《教師教學(xué)用書》代替?zhèn)湔n筆記。
在教學(xué)中,有的教師只看《教學(xué)用書》,不鉆研大綱、教材,不精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué),以《教師教學(xué)用書》代替?zhèn)湔n筆記,從而導(dǎo)致課堂教學(xué)脫離教學(xué)實(shí)際,教學(xué)無針對(duì)性。事實(shí)上,《教師教學(xué)用書》與備課筆記是兩碼事,不能等同視之�！督虒W(xué)用書》用來幫助教師分析教材難點(diǎn)、把握教材的深度,提供處理教材的方法,是指導(dǎo)性參考用書。教師應(yīng)根據(jù)自己的理論水平、學(xué)生實(shí)際情況來精心設(shè)計(jì)教案,把知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)具體落實(shí)到每節(jié)課�！督虒W(xué)用書》是教學(xué)的宏觀指導(dǎo),備課教案是教學(xué)的微觀落實(shí),只有把宏觀指導(dǎo)與微觀落實(shí)統(tǒng)一起來,才能取得好的教學(xué)效果。
誤區(qū)之四:只重視教法改革而忽視學(xué)法指導(dǎo)。
多數(shù)中青年教師素質(zhì)較好,知識(shí)面廣,勇于改進(jìn)教法,但在改進(jìn)教法的同時(shí)卻忽視了學(xué)法指導(dǎo),使教學(xué)效果不能長(zhǎng)時(shí)間鞏固,學(xué)生解決問題的能力、自學(xué)能力提高不快。有的教師對(duì)學(xué)法指導(dǎo)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)和研究。而如何在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)是一個(gè)正在研究的課題,目前大家形成的共識(shí)是:學(xué)法指導(dǎo)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,不拘泥于形式,靈活處理。如在復(fù)習(xí)課中結(jié)合內(nèi)容向?qū)W生介紹常見的復(fù)習(xí)方法:對(duì)比小結(jié)法、歌訣概括法、回憶再現(xiàn)法。在培養(yǎng)學(xué)生智力過程中,教給學(xué)生有意注意和無意注意的方法;教給學(xué)生觀察數(shù)式和圖形特點(diǎn);教給學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、對(duì)比、概括等思維活動(dòng)的方法;教給學(xué)生圖示記憶、列表記憶、歸納記憶、例證記憶的方法等�？傊�,學(xué)法指導(dǎo)重在提高學(xué)生自己獲得知識(shí)的能力。
誤區(qū)之五:把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是思維結(jié)果的教學(xué)。
教學(xué)中,過分偏重于數(shù)學(xué)知識(shí)的工具性,忽視了它在發(fā)展思維方面的智力價(jià)值,削弱了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程,忽視探索性非論證思維(直覺思維、形象思維)的培養(yǎng),過分偏重于整理性的論證思維(邏輯思維)的訓(xùn)練。在解題過程中,過分強(qiáng)調(diào)“框題型、對(duì)套路”,企圖強(qiáng)化思維定式,結(jié)果使學(xué)生陷入思路呆板、單一狀態(tài)。改變這些教學(xué)現(xiàn)象,教師必須提高認(rèn)識(shí),轉(zhuǎn)變觀念。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué),要認(rèn)真研究概念的概括過程、結(jié)論的推導(dǎo)過程和解題方法的思考過程。
二、認(rèn)真學(xué)習(xí),加強(qiáng)研究,走出誤區(qū)
1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),提高教師素質(zhì),是走出誤區(qū)的保障。教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),認(rèn)真鉆研數(shù)學(xué)教學(xué)法、數(shù)學(xué)教育學(xué)、教育心理學(xué)等基礎(chǔ)理論。在專業(yè)知識(shí)、理論方法上,要以“人有我新,人新我深”的進(jìn)取思想為指導(dǎo);在教學(xué)藝術(shù)上,要立足實(shí)際,不斷創(chuàng)新;在教學(xué)改革上,要認(rèn)真研究,結(jié)合實(shí)際走“用中求實(shí),仿中創(chuàng)新,先死后活再提高”的逐步發(fā)展的路子。把學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研融為一體,不斷提高理論修養(yǎng),克服教學(xué)改革中的盲目性。
2.更新觀念,增強(qiáng)新的意識(shí),是走出誤區(qū)的根本。教學(xué)觀念的更新是教學(xué)改革的先導(dǎo),只有徹底摒棄陳腐僵化的教學(xué)思想,從全新的角度來認(rèn)識(shí)、探索教學(xué)問題,才能使課堂教學(xué)改革具有生命力。首先,要更新教學(xué)觀念。如(1)過程暴露觀點(diǎn):數(shù)學(xué)的教學(xué)過程應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的再發(fā)現(xiàn)的過程,把怎樣思考、為什么這樣思考的道理及曲折尋找解題途徑等,準(zhǔn)確、鮮明、深刻地展示給學(xué)生。(2)反饋矯正觀念:沒有反饋的教學(xué)是盲目的教學(xué),是脫離實(shí)際的教學(xué)。美國教育心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為,掌握學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì),是群體教學(xué)并輔之以每個(gè)學(xué)生所需要的頻率的反饋與個(gè)別化的矯正性的幫助。其次,要增強(qiáng)新的教學(xué)意識(shí)。如(1)大綱意識(shí):在教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格按大綱要求進(jìn)行教學(xué)。大綱要求主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是知識(shí)內(nèi)容的范圍要求;二是知識(shí)點(diǎn)的層次要求。目前教學(xué)中超內(nèi)容范圍的較少,而超知識(shí)層次要求的較多。(2)目標(biāo)體系意識(shí):義務(wù)教育每節(jié)課都有認(rèn)識(shí)目標(biāo),目標(biāo)制定要具體化,目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度要清楚,便于測(cè)量、評(píng)價(jià)。(3)學(xué)生參與意識(shí):讓學(xué)生積極參與教學(xué),真正體現(xiàn)他們?cè)诮虒W(xué)中的主體地位,這里的參與主要是學(xué)生思維活動(dòng)的參與,特別是學(xué)困生參與教學(xué)。
只有這樣,才能從根本上走出教學(xué)改革的誤區(qū),推動(dòng)教學(xué)改革的迅速發(fā)展。
論文中心，作者：王廣太
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本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/252531.html
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