【摘要】備課是對(duì)教師來講是老生常談的一個(gè)主題。傳統(tǒng)的“五步備課法”對(duì)大多數(shù)教師尤其是老教師十分熟悉，長(zhǎng)期習(xí)慣了固定的備課和教學(xué)模式。在新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)之后，教師備課作為新課程改革的最重要環(huán)節(jié)是學(xué)校教學(xué)教研工作要重點(diǎn)討論和研究的課題。備課指導(dǎo)觀念的轉(zhuǎn)變、流程的轉(zhuǎn)變、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變等等都是要討論和研究的核心問題，在此筆者提出自己的一些實(shí)踐體會(huì)與同仁們共享。

　　【關(guān)鍵詞】新課程；初中數(shù)學(xué)；備課

　　1傳統(tǒng)備課模式的優(yōu)劣點(diǎn)分析

　　1.1優(yōu)點(diǎn)：目標(biāo)明確，教程清晰，問題主導(dǎo)，節(jié)奏緊湊。

　　1.2缺點(diǎn)：重知輕能，重智商輕情商，重接受輕探索，重劃一輕個(gè)性。

　　2新課程標(biāo)準(zhǔn)下備課的開放性和靈活性探究

　　2.1目標(biāo)的開放性與靈活性：傳統(tǒng)備課中的目標(biāo)確定是一種知識(shí)的預(yù)設(shè)。新課堂的特征具有開放性與靈活性，目標(biāo)設(shè)計(jì)上要做到保底目標(biāo)和開放目標(biāo)并重�？匆姷闹�識(shí)與技能為顯性目標(biāo)，看不見的方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀為隱性目標(biāo)。開放的教學(xué)目標(biāo)也可分為短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，掌握本課和本單元知識(shí)、技能為短期目標(biāo)；培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、勤于思考、善于探索、長(zhǎng)于合作、追求真理為長(zhǎng)期目標(biāo)。只有在這種動(dòng)態(tài)目標(biāo)的導(dǎo)引下，才能承載新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“三維目標(biāo)”的落實(shí)。教師備課的目的就是如何達(dá)到新課標(biāo)的要求。新課標(biāo)要求教師備課的有效目標(biāo)必須把握三維目標(biāo)，即結(jié)果性目標(biāo)(知識(shí)與技能)、程序性目標(biāo)(過程與方法)、體驗(yàn)性目標(biāo)(情感態(tài)度與價(jià)值觀)。教師的備課應(yīng)注重三維目標(biāo)的互動(dòng)整合，體現(xiàn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。在目標(biāo)設(shè)計(jì)上要做到“三個(gè)并重”。傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)要求仍然是教師備課中必須重視的，同時(shí)需要考慮另外兩個(gè)目標(biāo)，一是過程和方法的考量，必須重視設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)生自主思索的平臺(tái)，必須讓每個(gè)學(xué)生都能用數(shù)學(xué)的方法思考問題、解決問題；二是可理解為看不見的方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀要求。備課中應(yīng)考慮兩項(xiàng)內(nèi)容：一是本課盼知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的問題，對(duì)定理的掌握應(yīng)用，整個(gè)初中階段所學(xué)的平面幾何知識(shí)的理解。二是學(xué)法指導(dǎo)，在備課時(shí)就要充分考慮好，每節(jié)課的學(xué)習(xí)都要讓學(xué)生學(xué)會(huì)一定探究的方法、技巧，教師將作怎樣的指導(dǎo)，這一點(diǎn)非常重要。如果我們?cè)谶@方面下些功夫，學(xué)生就能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率就體現(xiàn)出來。2.2過程的開放性與靈活性:新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“教”服務(wù)于“學(xué)”，教師通過與學(xué)生合作，依靠學(xué)生自主動(dòng)手活動(dòng)、實(shí)踐、合作與交流去實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)；新課標(biāo)要求教師以學(xué)生的心理發(fā)展為主線，以學(xué)生的眼界去設(shè)計(jì)教學(xué)思路，預(yù)測(cè)學(xué)生可能的思維活動(dòng)并設(shè)計(jì)相應(yīng)對(duì)策。這就要求我們讓學(xué)生參與課前的準(zhǔn)備，自己收集制作有關(guān)資料(如實(shí)物、圖片、數(shù)據(jù)等)，如做等腰三角形平行四邊形，然后嘗試研究它的性質(zhì)。這個(gè)過程不僅能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)作很好的鋪墊，還能使教師預(yù)測(cè)到學(xué)生的需要，掌握學(xué)生的現(xiàn)有水平和情感狀態(tài)，把握學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展東平”，使教師在備課時(shí)要考慮到教師在教學(xué)過程中怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動(dòng)，怎樣評(píng)價(jià)等問題，考慮到課堂上會(huì)遇到這樣或那樣意想不到的問題，需要我們運(yùn)用教育機(jī)智隨機(jī)應(yīng)變，需要我們進(jìn)行教學(xué)反思，再進(jìn)行補(bǔ)充備課，寫出體會(huì)和不足，記下學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的閃光點(diǎn)或困惑。這樣的備課對(duì)改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率是有極大幫助的。更多地從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去考慮教學(xué)方案，對(duì)癥下藥，有的放矢。

　　教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、互動(dòng)的過程，在這里師生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展。這一切具有不可預(yù)定性，所以備課的本質(zhì)特征是生成性。隨著教學(xué)的不斷展開，薪的目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造的火花不斷進(jìn)發(fā)，這一切需要備課不斷調(diào)整，不斷生成。教學(xué)進(jìn)入質(zhì)疑環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)提出許多始料未及的問題，學(xué)生鮮活的體驗(yàn)大量涌現(xiàn)，開放目標(biāo)不期而至。此時(shí)，不能讓活人圍繞死的教案轉(zhuǎn)，要在調(diào)整中獲得新的發(fā)展，在超越預(yù)定目標(biāo)中獲得創(chuàng)新。所以備課不能是定案，只能是預(yù)案。教案的設(shè)計(jì)不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感，更富有成效。

　　2.3全程的開放性與靈活性:傳統(tǒng)的備課是施教前的精心設(shè)計(jì)，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復(fù)使用。按新課程標(biāo)準(zhǔn)來看，完整的備課應(yīng)該是教學(xué)前的預(yù)案——教學(xué)中的第二次備課——教學(xué)后的反思。預(yù)案設(shè)計(jì)宜粗不宜細(xì)，只需設(shè)計(jì)話題、設(shè)計(jì)活動(dòng)板塊、設(shè)計(jì)主問題，只為“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。備課的精華在教學(xué)中的第二次備課，教學(xué)中，有時(shí)候?qū)W生的行為并沒有按老師的設(shè)計(jì)意圖來進(jìn)行，教師要及時(shí)巡視，了解學(xué)生的原始理解，發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意的閃光點(diǎn)，從而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問題、教學(xué)流程，完成第二次備課。備課調(diào)整后的教學(xué)，不是老師牽著學(xué)生走，而是學(xué)生思維推著老師走，使學(xué)生的個(gè)性得到充分、自由發(fā)展。老師既不扼制學(xué)生的看法，又不擱置學(xué)生的問題，而是順著學(xué)生的思維探究下去，時(shí)時(shí)刻刻都體現(xiàn)“心中有人”的教學(xué)理念。教學(xué)后的反思——有批判地在行動(dòng)結(jié)束后的反思。這種反思是很個(gè)性化的，除了常規(guī)的得失思考外，還可以是課堂上出乎意料的事情的處理機(jī)智，或探索一個(gè)學(xué)生會(huì)心一笑的緣由，或知識(shí)儲(chǔ)備不足而引起的尷尬，等等。這種反思是很可貴的，可以修正以后的教學(xué)行為，可以使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。課前備課、寫教案固然重要，但課后反思，進(jìn)行二次備課，更有利于教師的專業(yè)成熟與提高。教案的價(jià)值并不僅僅在于它是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，教案作為教師教學(xué)思想、方法軌跡的記錄，也是教師認(rèn)識(shí)自己、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要資料。在教學(xué)實(shí)踐中，課堂一旦放開，真正活起來，就會(huì)有很多突如其來的可變因素，學(xué)生的一個(gè)提問、一個(gè)“發(fā)難”、一個(gè)突發(fā)事件，都會(huì)對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)提出挑戰(zhàn)。教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來，對(duì)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析，通過反思、體會(huì)和感悟，則可以幫助自己總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，形成一套能適應(yīng)教學(xué)變化的、能出色駕馭課堂教學(xué)的知識(shí)體系和本領(lǐng)。在新課程條件下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變的要求，備課不再是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單的詮釋、教學(xué)過程魄簡(jiǎn)單的安排、教學(xué)方法的簡(jiǎn)單的展示，它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實(shí)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位上下功夫，在落實(shí)每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上下功夫，在落實(shí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)上下功夫，在充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫，在防止學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式、切實(shí)提高課堂效益上下功夫。因此教師備課已升華為教師教學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容。

　　總之，在備課中要變“帶著教材走向?qū)W生”為“導(dǎo)著學(xué)生走進(jìn)教材”，以凸顯學(xué)生的主體地位，從而使教與學(xué)有的放矢，使課堂教學(xué)和諧共振。

　　3探索集體備課的新模式

　　集體備課作為中學(xué)教研工作的一種重要形式對(duì)新課程改革與實(shí)踐具有重要意義。對(duì)提高教師個(gè)人以及教學(xué)研究組的備課水平具有很好的可操作性，一方商可提高教師個(gè)人對(duì)教材的研究和理解水平；另一方面可更好發(fā)揮教研組的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和協(xié)作能力，同一學(xué)校，同一學(xué)科教師共同備課，有共同的教學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)生認(rèn)知與感悟，在此基礎(chǔ)上能更好的分析學(xué)情、教情，制定出更具針對(duì)性的教學(xué)方案和教學(xué)措施，同時(shí)通過公開課、觀摩課可以更直接的發(fā)現(xiàn)和提出備課環(huán)節(jié)存在的問題，提出更科學(xué)合理的改進(jìn)措施和意見。對(duì)促進(jìn)共同提高、共同進(jìn)步起到十分重要的作用。

　　論文中心，作者：鄭光文

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/261749.html

相關(guān)閱讀：2018初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法：正確運(yùn)用反饋原理，調(diào)節(jié)復(fù)習(xí)的進(jìn)程