一、創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重要性
素質(zhì)教育是當今教育的主流,創(chuàng)新教育是現(xiàn)行社會較熱門的話題,如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造力是每一位教育者不可回避的問題。對青少年談創(chuàng)造力是不是早了點?其實不然,創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維不僅有助于他們將來發(fā)明、創(chuàng)造,而且有助于當前的學習。那么,怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢?
二、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的做法
1、保護好奇心,激發(fā)創(chuàng)造動機。好奇是青少年的天性,他們各種好奇的探索不僅是求知的表現(xiàn),還是創(chuàng)造力發(fā)展的前提,學生好奇心的表現(xiàn)往往在對所學的知識持懷疑態(tài)度。有疑,自然要問。所以,好奇一定好問,好問是智慧的來源,教師要保護學生的好奇心。
我曾遇到一名學生這樣問我:課本上說由公理3可得推論3:“經(jīng)過兩條平行直線,有且只有一個平面”。這是為什么?是的,書本不僅沒有證明,連說明都沒有。平時我們老師沒有誰會去思考過這個“理所當然”的問題,我回答了學生的問題后,充分肯定了他的質(zhì)疑,還告訴他由于質(zhì)疑“第五公設”而導致“非歐幾何”誕生的故事。從此,這個學生喜歡上了數(shù)學,后來的全國數(shù)學聯(lián)賽獲得了地區(qū)二等獎,高考又以較高的數(shù)學成績考上了大學。
《解析幾何》課本在推導“點到直線距離”公式時,給出了一個簡單的“想法”后,又“莫明其妙”地構造了另一種解法。學生閱讀至此,總會問為什么,可是往往又跟著課本的思路往下走了。在此,教師如能好好保護學生的好奇心,地引導學生真正弄清為什么:求距離常通過構造三角形來解決,這里,“點到直線”就有了“兩邊”,自然,過點P做x軸的垂線或平行線就可“構造出”一個直角三角形。這樣不僅這里的構造法變得容易接受,就連如何構造也變得得心應手了。以后學生自己也會“創(chuàng)造”構造的方法了。
2、跳出習慣思維,培養(yǎng)彈性思維。每個人都有自己的習慣思維方式,這是多次實踐的經(jīng)驗總結,因此能帶來許多便利,給人一種安全和穩(wěn)定的感覺。但也帶來了思維方式容易被定格、僵化的矛盾,思維不易于展開,從而扼殺了創(chuàng)造力。因此,跳出習慣思維、培養(yǎng)彈性思維顯得非常必要。下面的兩種做法對克服思維定勢有幫助。(1)用類似問題試誤。(2)在比較中不斷深化理解。(3)注意發(fā)掘課本的例題、習題的典型作用進行發(fā)散思維的訓練
3、培養(yǎng)觀察力,增強求知欲.牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力,是由觀察蘋果落地而得,俄國生理學家巴甫洛夫曾對自己的學生提出這樣的要求:“應當先學會觀察,不學會觀察你就永遠當不了科學家�！贝蠓仓橇Πl(fā)達的人,其觀察能力也是較強的。數(shù)學教師應該在課堂上教會學生觀察,培養(yǎng)觀察能力。數(shù)學學科與理化不同,數(shù)學幾乎沒有什么實驗,怎么辦?(1)根據(jù)內(nèi)容的需要,盡可能多地讓學生到室外上一些數(shù)學課。讓學生多接觸大自然,使學生視野開闊,博覽多聞。(2)盡可能地設置課內(nèi)實驗,為學生提供觀察和思考的機會。
例如:在學習球的體積公式時,擺出等底等高的圓錐、半圓、圓柱模型,讓學生觀察它們體積間的大小關系,此時學生幾乎都可以直觀地看出答案了。
又比如:在學習圓錐側面積公式時,教師把預先做好的圓錐的模型沿著它的母線剪開展成扇形,讓學生觀察,之后讓學生從圓錐的高、底半徑、母線、軸頂角、側面展開的中心角及面積六個量中找出三個,組成關系式,這樣不僅圓錐的側面積公式,其它的關系都躍然紙上,學生又經(jīng)歷了一次“發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”過程。
(3)對一些難以設置實驗的數(shù)學問題,我們還可以用由淺入深的題組通過觀察、分析、比較的方法引導學生去探求深層次的認識。例如:
A、求數(shù)列:9,99,999,9999,99999……的通項公式。
B、求數(shù)列:3,33,333,3333,33333……的通項公式。
C、求數(shù)列:a,aa,aaa,aaaa,……(1≤a≤9a∈N)的通項公式。
這雖然不是真正的實驗,但它是數(shù)學特有的“心中實驗”,也有實驗的效果。
三、提倡論辯,強化邏輯思維
在一個未解決的問題面前,人們往往會提出多種解決問題的方法,然后分析篩選出幾個可能性較大的方案,經(jīng)過討論和爭辯得出結論。討論和爭辯有利于打破習慣的思路;另尋新徑,可以強化人的邏輯思維。思維一旦具有邏輯性,則表明人的思維過程目的明確,有針對性,思路清楚、連貫,不但解決問題,而且能清楚地表述出來。教師在教學中,應該采用多種教學方法,靈活多變,經(jīng)常出一些有爭議性的問題,讓學生討論、爭辯,在此過程中達到強化邏輯思維的目的。
一個人一旦擁有較強的論辯能力,就說明他的邏輯思維能力、表達能力都達到了相當?shù)乃健ＲM行創(chuàng)造性活動就必須有邏輯思維能力,沒有周到的邏輯思維,就很難取得成功。
四、培養(yǎng)獨立研究,獨立動手的能力
在美國,小學側重的是對學生收集材料、獨立提問的研究能力的培養(yǎng),到了中學,確定研究方法,實施研究計劃的能力,則成為培養(yǎng)的重點。而中國,在應試教育的制約下,在傳統(tǒng)觀念的影響上,采取的是初級階段打基礎,高級階段才做學問兩個環(huán)節(jié)統(tǒng)一起來,就要盡早培養(yǎng)學生獨立研究、獨立動手的能力。教師可以將原來過多的布置學生抄抄寫寫的作業(yè),改為布置學生寫寫學習總結,寫寫小論文,讓學生從前所未有的新角度、新觀點去認識事物,表達出自己的獨特的見解,這樣常常能對見慣不驚的熟悉的事物,產(chǎn)生新的領悟和新的觀念。教師要教會學生學習的方法、分析資料的技巧,提高他們的自學能力,釋放他們的創(chuàng)造力,這樣“新”就能源源不斷地“創(chuàng)”出來。
論文中心，作者：姚立娟
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