新課程方案改革的核心是促進(jìn)學(xué)生“自主探究”,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而科學(xué)探究能力又是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要組成部分。探究式學(xué)習(xí)提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”、“強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究過(guò)程”的課程理念,科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),又是重要的教學(xué)方式之一,讓學(xué)生親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng),是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。
一、營(yíng)造探究氛圍,培養(yǎng)探究意識(shí)
現(xiàn)代教育學(xué)研究表明:在教學(xué)活動(dòng)中教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者,在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用。學(xué)生是教育的對(duì)象,也是自我教育與發(fā)展的主體,更是發(fā)展中的人,因此,教學(xué)活動(dòng)中師生關(guān)系應(yīng)該是尊師愛(ài)生、民主平等、教學(xué)相長(zhǎng),只有創(chuàng)設(shè)民主、互動(dòng)的教學(xué)氛圍,學(xué)生才可能真正改變消極態(tài)度,由被動(dòng)地位變?yōu)橹鲃?dòng)地位,也才有可能主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生只有在自由的天空中才可能展開(kāi)想象的翅膀,探究活動(dòng)也才能得以真正開(kāi)展。
比如,教三角形內(nèi)角和定理時(shí),有一位教師在前一天向?qū)W生布置了這樣一個(gè)家庭作業(yè),讓他們?nèi)我猱?huà)幾個(gè)三角形,量出每次所畫(huà)三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù),記錄下來(lái)。第二天一上課,教師讓學(xué)生們考老師,只要隨便說(shuō)出三個(gè)角中兩個(gè)的個(gè)數(shù),教師就一定能夠猜出另外一個(gè)角的度數(shù)。學(xué)生們紛紛嘗試能否考到老師,當(dāng)然是都考不倒。于是,教師問(wèn):“你們想不想知道其中的秘密?想不想和老師一樣有本事?今天,我們就來(lái)研究三角形內(nèi)角之和有什么規(guī)律。”這是用活動(dòng)、用問(wèn)題引入的好例子。教師先用學(xué)生活動(dòng)的模式讓學(xué)生考考老師,以引起全班學(xué)生的注意;從考不倒老師的經(jīng)歷中激發(fā)起學(xué)生也要學(xué)會(huì)這一本事的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī);教師的引入既建立在前一天作業(yè)的基礎(chǔ)上,又完全緊扣新知識(shí),增強(qiáng)了新舊知識(shí)之間、知識(shí)與引入之間的聯(lián)系;最后教師的點(diǎn)題指引學(xué)生三角形內(nèi)角之和是有規(guī)律可循的,揭示了本堂課的教學(xué)目標(biāo)。從這個(gè)例子可以看出,探究氛圍的營(yíng)造,既可以吸引學(xué)生,又能讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng)。這就要求教師在教學(xué)工作中,要將重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化,從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化,從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。
二、創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境,引發(fā)探究思想
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的教師”。丁肇中說(shuō):“比如搞物理實(shí)驗(yàn),因?yàn)槲矣信d趣,我可以?xún)商靸梢挂灾寥烊勾粼趯?shí)驗(yàn)室里,守在儀器旁”�？梢�(jiàn)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力。當(dāng)今社會(huì)學(xué)生生活在信息化高度發(fā)達(dá)的時(shí)代,他們的年齡使學(xué)生對(duì)許多事物表現(xiàn)出極大的興趣,如能結(jié)合學(xué)生共同關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo),必然激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
在學(xué)校準(zhǔn)備裝修課桌椅期間,所任教兩個(gè)班的講臺(tái)存在殘缺現(xiàn)象,甚至很影響每個(gè)教師的上課情緒,恰巧正在上《列一元二次方程解應(yīng)用題》因而出示了如下問(wèn)題:現(xiàn)要請(qǐng)木工師傅做講臺(tái)桌面,要求長(zhǎng)比寬多50厘米,面積為600平方厘米,第一問(wèn):應(yīng)求哪些量?第二問(wèn):怎么求呢?這樣同學(xué)們都開(kāi)始積極投入思考解決問(wèn)題之中了。
三、設(shè)置探究問(wèn)題,引發(fā)探究愿望
探究性的學(xué)習(xí)不應(yīng)只是一種學(xué)習(xí)形式,它更應(yīng)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究意識(shí)培養(yǎng)的一個(gè)重要手段。在平時(shí)教學(xué)中也要時(shí)時(shí)注意探究教材精髓,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境,千方百計(jì)激發(fā)進(jìn)行探究的愿望。例如:一個(gè)兩位數(shù)除以它的反序數(shù)所得的商等于余數(shù),求這個(gè)兩位數(shù),設(shè)問(wèn)是兩位數(shù),可刪除哪些數(shù)?答:1至9;再問(wèn)除以反序數(shù)有商,說(shuō)明什么問(wèn)題?答:說(shuō)明這個(gè)兩位數(shù)的十位數(shù)字比個(gè)位數(shù)字大,從而排除一大批。最后問(wèn):所得商等于余數(shù),說(shuō)明什么問(wèn)題?答:又可以通過(guò)列舉排除最后一批,從而得到最后結(jié)果為52,經(jīng)過(guò)這么一番探究,同學(xué)們成功喜悅的心情溢于言表,此例的重點(diǎn),難點(diǎn)迎刃而解。
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