一、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)存在的局限性
1.主體的單一性
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)批改過程中,往往只強(qiáng)調(diào)作業(yè)的完成和教師批改工作的完成,這樣的一個(gè)完整工作流程,反饋、思考、總結(jié)都是很好的.實(shí)現(xiàn)不教的目的才是教育的最終目的.傳統(tǒng)的作業(yè)批改就完全是學(xué)生應(yīng)付作業(yè),認(rèn)為自己只要做完了就可以,至于答案怎么樣,老師會(huì)怎么講解,普遍對(duì)這類問題并不關(guān)注.
2.效率較低
傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)中,作業(yè)布置的任務(wù)量較大,不少學(xué)生都是抱著單純的完成任務(wù)的觀點(diǎn),一味的要求自己只要將數(shù)量完成就行.因此,學(xué)生作業(yè)的抄襲現(xiàn)象屢禁不止,這樣的現(xiàn)象也就很容易導(dǎo)致傳統(tǒng)作業(yè)的批改率降低,教師往往在批改作業(yè)的過程中花費(fèi)了很多的時(shí)間和精力.
二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)改革的策略思考
1.作業(yè)內(nèi)容,由單一走向綜合
如今,隨著數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,新課程下的作業(yè)目標(biāo)注重的是學(xué)生素質(zhì)的整體發(fā)展,以貼近生活、走進(jìn)生活、在生活中學(xué)習(xí)的新理念為指導(dǎo)的,它更注重學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力以及在解決問題過程中的積極情感和堅(jiān)強(qiáng)意志的培養(yǎng);注重學(xué)生審美意識(shí)、審美能力及學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng);注重學(xué)生的合作意識(shí),實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及良好的道德、生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成.因此,除了布置一些適量的,鞏固知識(shí)與技能的書面作業(yè)外,還要布置一些綜合性和實(shí)用性強(qiáng)的作業(yè),從而激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.
教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容的時(shí)候,要遵循當(dāng)前減負(fù)的理念.針對(duì)不同的學(xué)生,在數(shù)量上與難度上有所把握,給學(xué)生一個(gè)可以自由選擇的發(fā)展空間,不搞習(xí)題規(guī)范化,統(tǒng)一化操作.這樣做,有利于不同類型的學(xué)生,尤其是成績好的與差的學(xué)生共同將發(fā)展.作業(yè)內(nèi)容,與傳統(tǒng)的也要區(qū)分開,可以選擇資料上的習(xí)題,也可以根據(jù)書本上的作業(yè)進(jìn)行改編,讓學(xué)生自己動(dòng)手,這樣既可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又不使他們覺得做作業(yè)是件枯燥的事.基于師生間的信任,目前沒有出現(xiàn)學(xué)生避難做易,避多做少的現(xiàn)象.
2.作業(yè)形式,由封閉走向開放
一直以來,我們一直認(rèn)為追求的就是學(xué)生的成績,因此布置的學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)形式總是很單一,例題仿做的題目多,綜合創(chuàng)新的題目少,致使學(xué)生應(yīng)付完成,不求甚解;二是單純計(jì)算的題目多,應(yīng)用表達(dá)的題目少,作業(yè)內(nèi)容乏味重復(fù),學(xué)生態(tài)度消極;三是要求獨(dú)立完成的題目多,關(guān)注合作互動(dòng)的題目少,忽視了學(xué)生合作交流的需要,使部分學(xué)困生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生恐懼心理.這種單一形式的作業(yè)常使學(xué)生感到厭倦,甚至反感,同時(shí)也嚴(yán)重抑制了學(xué)生各種能力的發(fā)展.而且,學(xué)習(xí)效率也很低.
在新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和理念的指導(dǎo)下,教師的作業(yè)形式不能再以傳統(tǒng)的書面作業(yè)的形式為標(biāo)準(zhǔn),可以是口頭形式的,也可以是操作演示形式的,還可以展示創(chuàng)作成果等.為此,在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),要將現(xiàn)實(shí)性和挑戰(zhàn)性相結(jié)合,設(shè)計(jì)以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維為目的的開放性作業(yè),讓學(xué)生全身心地投入,積極主動(dòng)地思考.雖然他們所用的方法、得到的結(jié)果不一定相同,但在實(shí)踐過程中,學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高,創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng).
3.作業(yè)評(píng)價(jià),由甄別走向激勵(lì)
在傳統(tǒng)的思想里,作業(yè)的評(píng)價(jià)是由任課教師作為主導(dǎo)地位來判斷的.這樣的評(píng)價(jià)一方面會(huì)帶有主觀方面的判斷,再加上學(xué)生心理年齡較小,承受能力有限等因素,會(huì)對(duì)學(xué)生今后主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性有所影響.另一方面,由于教師在學(xué)生心目中的地位無比的崇高和權(quán)威,簡單嚴(yán)格的評(píng)價(jià)會(huì)影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展.因此,要改變以往不科學(xué)、不合理的評(píng)價(jià)方式,結(jié)合課程改革,對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)主體多元,方式多樣,內(nèi)容多維.
為此,結(jié)合學(xué)生各自的特點(diǎn),改變?cè)u(píng)價(jià)方式,采用上述表揚(yáng)類評(píng)語評(píng)價(jià)、激勵(lì)類評(píng)語評(píng)價(jià)和引導(dǎo)類評(píng)語評(píng)價(jià).無論采用怎樣的評(píng)價(jià)方式,教師都應(yīng)善待學(xué)生的“錯(cuò)誤”.這樣善待“錯(cuò)誤”不是放縱錯(cuò)誤,而是自覺地意識(shí)錯(cuò)誤,對(duì)有錯(cuò)誤但又蘊(yùn)涵點(diǎn)滴創(chuàng)新的思路,在指出不足的同時(shí),要給予鼓勵(lì),保護(hù)這難得的創(chuàng)新火花,并通過課堂教學(xué)把“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)化成課程資源.
4.堅(jiān)持“三個(gè)原則”
目標(biāo)化的原則.在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)經(jīng)常改善基礎(chǔ)性訓(xùn)練,并強(qiáng)化作業(yè)題目的典型性和示范性,拓展基本功效和基本知識(shí),做到訓(xùn)練一道題,進(jìn)而讓學(xué)生掌握一類題型的解題技巧,并能夠舉一反三,靈活運(yùn)用.
個(gè)性化的原則.也就是我們?nèi)缃袼f的以學(xué)定教的理念.教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、消化知識(shí)的能力以及在此之前形成的知識(shí)基礎(chǔ)構(gòu)成,將學(xué)生進(jìn)行分類并分組.比如,在小組中,應(yīng)該設(shè)置數(shù)學(xué)成績強(qiáng)、中、弱這三類,分成小組.
規(guī)范化的原則.教師在布置作業(yè)的時(shí)候要把握好一個(gè)量,作業(yè)量既不能太大,也不能太小,要嚴(yán)格控制好作業(yè)的總量,并且適時(shí)根據(jù)初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn),對(duì)于不同類型的作業(yè),提出書寫的規(guī)范和格式,以便學(xué)生從小養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.
參考文獻(xiàn):
[1]王策三.教學(xué)論稿[M].人民教育出版社,2005.
[2]陶行知.中國教育改造[M].東方出版社,1996.
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