[摘要]在素質教育觀下，培養(yǎng)學生的獨立思考能力是初中數(shù)學教育的重點內容，初中數(shù)學教師應該從學生未來學習能力的培養(yǎng)成著手，加強對學生思維能力和觀察能力等各方面的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)學生數(shù)學能力的發(fā)展。本文選取多角度代數(shù)式的值及妙解方程組等典型題例，闡述了如何培養(yǎng)學生數(shù)學探究能力和獨立思考維能力。

　　[關鍵詞]初中數(shù)學，學生，思維能力，培養(yǎng)

　　數(shù)學科學發(fā)展到今天取得了輝煌的成果，為人類社會發(fā)展做出的巨大的貢獻。從某種程度上說，數(shù)學的發(fā)展歷史就是人類思維能力的發(fā)展過程，是人類智慧的結晶。數(shù)學中蘊含著人類無數(shù)的思想精華，是人們對世界對社會不斷發(fā)展的過程。而初中數(shù)學作為數(shù)學科學的基礎教育，也承擔著培養(yǎng)學生數(shù)學綜合能力和思維能力的使命，在整個數(shù)學教育中有著不可代替的作用。特別是在素質教育下，教育旨在培養(yǎng)學生的整體素質，這就包括了學生數(shù)學思想，乃至整個思維能力的培養(yǎng)。而其中學生獨立思維能力的培養(yǎng)，在當下更值得廣大教師重視。畢竟，在我國當前的教育模式下，大班教育是主要的形式，這就難免會出現(xiàn)學生學習模式化的可能，因此，強調對學生獨立思維的培養(yǎng)，對學生的未來成長意義重大。所以，初中數(shù)學教師在實際的教學活動中，可以對學生適當?shù)倪M行獨立思維的教育和訓練。

　　一、強調思維的多樣性

　　初中數(shù)學是人類智慧的總結，體現(xiàn)了人類思維發(fā)展的成果，是一個內容豐富的思想體系。初中數(shù)學雖然只是基礎教育，但是在素質教育觀下，從培養(yǎng)學生綜合素質能力的角度出發(fā)，初中數(shù)學知識的編排和問題的設置也是呈開放性、多元化的。因此，要想學好初中數(shù)學知識，就必須要從思維多樣性的角度入手，在強調常規(guī)思維的基礎之上，進行適當?shù)耐卣梗瑸榇瞬拍軕獙Ω鞣N數(shù)學問題，才能真正的把握數(shù)學的內在本質。初中教師在這一認識上，就必須要在教學中適當?shù)膰L試對學生進行多種思維的訓練，力求在保證學生掌握多種思維方式的基礎上，進一步培養(yǎng)學生獨立思維能力。畢竟，對初中學生而言，進行跳躍式的、非常規(guī)的獨立思維培養(yǎng)，是具有一定難度的，教師只有讓學生在吸收多種思維內涵的前提下，才能更好地啟發(fā)學生，讓學生在學習中嘗試獨立思考，找到與眾不同的思維方式。這就需要具體到數(shù)學問題解決上了。如已知：x2+x-1=0，求代數(shù)式2x3+4x2+3的值。在此題的解答中，教師可以在學生立足常規(guī)思維，利用原有思路進行解題的同時，進行不同思路的尋找，轉變思維方式和方向。常規(guī)的思維是先求出x2+x-1=0的根，直接代入所求代數(shù)式，然后得出答案。這樣的思維無可厚非，但是一方面是解題過程稍顯繁雜，另一方面是在思維運用上沒有跳出常規(guī)模式，對學生獨立思維的培養(yǎng)缺少幫助。而如果學生具備多種思維方式，在此題的解決中，完全可以調到另一個思維方式，采用更簡潔的方法進行解答。如運用整體思維。

　　解法一：∵x2+x-1=0，∴x2+x+1=2（其中x≠1）

　　∵x3-1=（x-1）（x2+x+1）

　　∴x3-1=2(x-1),即x3=2x-1

　　∴2x3+4x2+3=2（2x-1）+4x2+3=4(x2+x-1)+5=5

　　解法二：∵x2+x-1=0，∴x2+x=1

　　∴2x3+4x2+3=2x(x2+x)+2x2+3=2(x2+x)+3=5

　　從以上兩種解法可以看出，多種思維的運用不僅可以幫助學生快速解題，也可以拓寬學生解題的思維，增強學生解決數(shù)學問題的能力。多種思維并舉，其實就是為學生尋找適合自己的數(shù)學思維方式奠定基礎，就是要讓學生嘗試進行不同思路的探索，以此培養(yǎng)學生探究能力和獨立思維的能力。

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