為了能更好更全面的做好復習和迎考準備，確保將所涉及的中考考點全面復習到位，讓孩子們充滿信心的步入考場，現(xiàn)特準備了中考生物考試的相關內容。

(1)審題不仔細、不準確，考慮不周到，缺乏認真、全面的審題能力，分析問題能力差，不按要求答題，不會通過分析題目中的有效信息抓出問題的關鍵，有些試題看似簡單，但須認真審題，抓住題中的關鍵語句才容易得分。例如作圖題，要求畫出使杠桿在水平位置平衡，一施加在杠桿上最小動力和力臂，部分考生只考慮前面的要求，沒注意后面的條件最小條件而出現(xiàn)錯誤。思考問題缺乏嚴謹性，考慮問題不周密，如只有伏的電壓對人體才是安全的，一部分考生只答36而丟掉了不高于或等于或低于等的關鍵字;再如坐在不同位置的觀眾都能看到銀幕上的景物，這是光的現(xiàn)象，一部分考生只答反射，而丟掉了漫這個關鍵字。一部分考生，由于在平時學習過程中不注意養(yǎng)成良好的分析問題的習慣，拿到試題后，急于完成試題，導致對題目的隱含條件挖掘不完全，造成解題錯誤。如：填空題將一木塊放在容器底，向容器中倒入一些水，木塊受到的浮力是N。有40?考生由于受平時一些題目的影響，認為只要是木塊，在水中所受到的浮力必定與重力大小相等，這與學生做題注重數(shù)量忽視質量是很不開的。

(2)有些考生對物理概念的認識還比較模糊，理解膚淺，死記硬背，遷移能力差，答題時憑著感覺回答，造成失分。例如某一填空題的第一空標準答案是電能(度)表，但有不少考生卻回答成了測電表、電流表、電壓表、計電表、電量表等。如某題是考核功率概念，很多學生由于對功率的物理意義沒有真正理解，在比較不同功率的機器，都在正常工作狀態(tài)下的做功情況時，出現(xiàn)了錯誤。選擇功率大的機器做功多的選項的考生較多。學生的這些錯誤反映出一些老師在物理概念教學中，不大注重知識的形成過程，不大重視為了使學生更好地理解概念的物理意義，而應設置一系列的支撐點，這些老師采用簡單的下定義的方法進行教學，使學生處在機械記憶的學習狀態(tài)中，其教學效果低下。從考試統(tǒng)計結果來看，有些學生由于對一些概念、規(guī)律理解不深刻，導致不能正確解決問題。如：一道填空題要求學生回答火箭升空過程中，燃料的化學能轉化為內能和什么能。本題預測難度是0.85，考試后統(tǒng)計結果其實際難度為0.56。有不少考生答成是動能，還有的考生答成是勢能，只有44?的考生答出是機械能。說明考生對此問題并不是完全不懂，只不過是理解不夠深刻。

(3)學生對物理實驗的基本過程認識模糊，綜合實驗能力差，實驗設計能力不強。如實驗題要求學生寫出用伏安法測電阻的實驗原理，標準答案是歐姆定律。而很多學生居然寫成了電流與電壓成正比、伏安法測電阻、控制變量法、改變電壓和電流的比值等。這么簡單的題目，有這么多的答案，都出乎老師的意料。反映出物理實驗教學還存在漏洞，沒有把實驗教學的重點放在實驗的過程上。近幾年來，在實驗題中常常采用新題型考查學生運用知識和技能解決新問題的能力。如根據(jù)提供的器材，選取合適的實驗器材，設計一種測蠟塊密度的方法。要求學生在同類實驗方法的基礎上，再根據(jù)蠟塊不沉入水中的特點，選擇合適的器材，設計合理的實驗步驟。通過閱卷發(fā)現(xiàn)以下幾個問題：①沒選實驗器材;②器材選多了;③試題中沒給的器材選上了(如天平);④語言組織能力差，邏輯混亂;⑤沒有考慮蠟塊不能沉入水中特點。

(4)數(shù)理結合意識差，不會用生物知識處理物理問題;簡單運算失誤太多，得分率就相對較低。解答計算題時，常見公式不知道，不會變形公式，不會換算單位，各物理量張冠李戴。這反映出一些學生的生物基礎差，基本計算不過關。

(5)學生的識圖能力不強，過失性失分嚴重。如學生運動與力中的st圖像、vt圖像中的點、線的物理意義不明確，導致錯答題目。如在作圖題中有相當部分學生在所畫的重力上不標明符號G。又如根據(jù)電流方向，標出電源的正、負極和通電螺線管及小磁針的N、S極。這道題可謂是千錘百煉，然而問題還是層出不窮：誤把螺線管的N、S極認為是小磁針的N、S極，漏標螺線管的N、S極，漏標電源的+、-極，錯標電源的+、-極，在電源上標N、S極。這說明有一部分學生的右手螺旋定則沒有真正掌握，有一部分學生審題不仔細，非智力因素差。

(6)學生生活經歷不豐富，視野不開闊，知識面狹窄。如開放性試題要求寫出除愛因斯坦以外的另一位科學家及其在物理學中的主要貢獻，有的學生在寫科學家的名字時居然寫成了馬德堡，還有的同學將科學家與他的主要貢獻沒有對應起來，如物理學家填奧斯特，主要貢獻填成了地磁場又如物理學家填托里拆利，主要貢獻填成了大氣壓的存在等。這說明了部分學生對重要的物理規(guī)律的來龍去脈了解得不夠徹底。

(8)答題不規(guī)范。中考中常出現(xiàn)考試與自己所估算的分數(shù)偏差較大的情況，就其原因，一是考生在解答的過程中語言表達不流暢、不合理、不科學、不規(guī)范，解題步驟混亂所造成的。如解答實驗題不規(guī)范不遵守測量工具的操作規(guī)則。如觀察測量工具的數(shù)據(jù)不正確，連線電流表、電壓表的接線柱出錯;二是作圖不規(guī)范。如隨手畫圖，作用點的位置畫錯，方向標反，虛線與實線混淆;三是書寫不規(guī)范、字跡潦草，書寫不清楚，字母的大小寫混淆，涂改嚴重;四是計算題的解答不規(guī)范。如未寫出物理計算公式，只寫出計算數(shù)據(jù)，計算結果不正確，代入公式中數(shù)字順序不正確，單位沒有統(tǒng)一單位，書寫單位不規(guī)范等。(7)學生的綜合分析能力較弱。對于綜合性題，很多學生都感到缺少解題的思路，心里感到害怕，往往是忙亂中出錯。如某動態(tài)電路分析題，這是一道考核學生電路動態(tài)分析能力和獲得信息能力的綜合題，要經過對圖表的綜合分析才能得出結論。雖然教師在這方面工夫下了不少，但反映出來的問題還是比較多。該題的標準答案應該是電流表的讀數(shù)隨著電阻的變小而變大，但有的同學卻填成了變小、不變電壓表應并聯(lián)在a、b兩點間，卻填成了b、c或a、c兩點間，這就說明了學生對串聯(lián)電路的規(guī)律理解還不夠深刻，有的同學甚至是瞎猜，老師的訓練還沒有轉化為學生的能力。

(9)身心過度疲勞，心里壓力過大，在考場上答題時怯場，過度緊張，心理素質差，導致答題發(fā)揮失常。

這篇中考生物考試的內容，希望會對各位同學帶來很大的幫助。

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