遷移是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，是教育心理學(xué)的一個重要理論問題，深入學(xué)習(xí)、研究和運用遷移規(guī)律，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著極其重要的意義�！　∫�、什么是遷移　　遷移是指已經(jīng)獲得的知識、技能和方法對于學(xué)習(xí)新知識、技能和方法的影響和作用�！　《�、遷移的分類　　根據(jù)不同的角度，對于遷移有著不同的分類。根據(jù)遷移的功能作用，它可分為正遷移和負(fù)遷移；根據(jù)遷移的內(nèi)容，它可分為知識遷移、技能遷移和方法遷移；根據(jù)認(rèn)識遷移的發(fā)展過程，它可分為感知遷移；根據(jù)實施遷移的手段和途徑，它可分為類比遷移、聯(lián)想遷移、轉(zhuǎn)化遷移和同構(gòu)遷移等；根據(jù)遷移的的實用材料，它可分為特殊性遷移和非特殊性遷移。　　三、影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的遷移因素　　影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遷移有主觀的因素，也有客觀因素�！　】陀^因素主要是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的共同因素（相近或相似），它是實現(xiàn)遷移的基本條件。在中小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容中，整數(shù)、小數(shù)、有理數(shù)、實數(shù)的四則運算，分?jǐn)?shù)與分式，方程與不等式，整式四則運算與根式四則運算，平面幾何與立體幾何，銳角三角函數(shù)與任意的三角函數(shù)，解直角三角形，勾股定理與解斜三角形等都是產(chǎn)生遷移的材料。　　主觀因素主要有三個：一是有經(jīng)驗的概括水平；二是分析能力；三是學(xué)生的心理、生理狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生長期從事緊張的腦力活動之后，大腦皮層細(xì)胞由興奮轉(zhuǎn)為抑制狀態(tài)，這是舊的暫時神經(jīng)系統(tǒng)聯(lián)系的恢復(fù)產(chǎn)生困難，新的暫時神經(jīng)聯(lián)系的建立也困難，在這種生理狀態(tài)下，遷移也難于產(chǎn)生�！　∷�、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如何運用遷移規(guī)律　　根據(jù)遷移的分類和影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遷移的因素，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何運用遷移規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，防止負(fù)遷移的產(chǎn)生，促進正遷移的發(fā)展呢？　�、�、防止負(fù)遷移的產(chǎn)生　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和心理特征加強辨析對比，揭示知識本質(zhì)；精心選擇習(xí)題，適時充分練習(xí)；引導(dǎo)多向思考，克服思維定勢。從而盡可能的防止負(fù)遷移的產(chǎn)生。　�、�、促進正遷移　　在傳授新知的例題、習(xí)題教學(xué)中通過溫故知新、啟發(fā)聯(lián)想、教會類比、歸納概括、演變拓廣等手段，把學(xué)生的思維引到正確的方向上來，促使正遷移的順利實現(xiàn)。　�。�3）、促進負(fù)遷移向正遷移的轉(zhuǎn)化　　正遷移和負(fù)遷移是矛盾的雙方，二者既對立又統(tǒng)一，在一定條件下還可以相互轉(zhuǎn)化。教學(xué)中既要創(chuàng)造條件誘發(fā)正遷移，又要預(yù)防負(fù)遷移的產(chǎn)生，還要抓住時機，及時糾正，促進負(fù)遷移向正遷移轉(zhuǎn)化。　　總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)知識的內(nèi)因，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并運用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，加強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，促進正遷移，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力的不同，氣質(zhì)個性的差異，要針對學(xué)生的個性差異實行因材施教，分類指導(dǎo)，對他們進行學(xué)習(xí)上的幫助，努力克服負(fù)遷移的產(chǎn)生，促進正遷移的發(fā)展。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/706692.html

相關(guān)閱讀：關(guān)于初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)的嘗試