很多初中生物教師在教學過程中，只是單純的強調(diào)重點知識，而忽視了課本知識是來源于生活的。生活才是一切靈感的來源，如果脫離了生活，那么這些知識點就會變得空洞乏味，沒有什么實質(zhì)性的內(nèi)容。生物作為一門實踐性很強的學科，是與實驗操作分不開的，因此我們要想使學生更好的學習生物知識，就必須與生物實驗結(jié)合起來。讓學生自己觀察總結(jié)結(jié)果。這樣使得學生的印象更加深刻，得到的知識更加牢固。強迫學生們?nèi)W習，不管學生樂不樂意去學習，對學習感不感興趣。逐漸使學生失去對生物的興趣，雖然這樣可以在應(yīng)試教育下獲得高分，我們實施教育的目的并不是獲得高分，而是使學生在學習生物的過程中經(jīng)過自己的討論學習感受生物，這才是我們學習的最終目的。同時在教學過程中，很多教師也只是照本宣科，只會講重點，學生們就只會劃重點。大多數(shù)家長和教師對生物學科的重視程度不夠有很多學生和家長覺得生物在日常生活中用不到，只需要背背應(yīng)付考試就好了。這樣想法就嚴重阻礙了初中生物教學改革的推行［２］。生物作為一門獨立的學科，重要性是不言而喻的，生物在未來社會的發(fā)展過程中也起到很大的推動作用，在學習生活中更好地去發(fā)展。同時大部分的生物教師都是自己在臺上喋喋不休的，根本不管學生是否聽的進去，是否有興趣在聽，自己講自己的，講完之后再給學生們劃重點，就讓學生們背和做題，這樣就嚴重的忽視了學生的主體地位，導(dǎo)致學生對生物失去興趣，如此惡性循環(huán)，不利于學生的身心發(fā)展。教師只是單純的講課行為，不給學生們獨立探討?yīng)毩⑺伎嫉臋C會，學生很難學會自己去發(fā)現(xiàn)，自己去思考。這樣就失去了教育本身的意義，從中很難得到收獲。教師只是單純的講課行為，不給學生們獨立探討?yīng)毩⑺伎嫉臋C會，學生很難學會自己去發(fā)現(xiàn)，自己去思考。這樣就失去了教育本身的意義，從中很難得到收獲。同時，教師的權(quán)威也讓學生不敢提出質(zhì)疑，不懂的問題也不敢去問。
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