葉瀾教授認(rèn)為“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”“學(xué)生在課堂的不同表現(xiàn)，是課堂的生成性資源，因此，新基礎(chǔ)的教師要有捕捉課堂信息的能力，課堂上，要關(guān)注學(xué)生，傾聽學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生，研究學(xué)生。”
課堂教學(xué)過程中經(jīng)常會有一些學(xué)生“接下茬”或是“冷不丁冒出一句”的情況出現(xiàn)，要是在原來，可能會被教師視為違反課堂紀(jì)律，但是在新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中這些情況應(yīng)該被有心的教師捕捉為生成性資源而加以利用。在我的課堂上經(jīng)常會有學(xué)生提出一些“奇怪的想法”，這些想法有些是我即將要進(jìn)行的內(nèi)容（我就把它設(shè)計(jì)成問題讓大家思考），有些是九年級暫不讓學(xué)生掌握的內(nèi)容（鼓勵(lì)學(xué)生去查找資料）等等，處理好這些問題就會使學(xué)生有意外的收獲，也充分展示了教師的智慧。因此，善于利用生成性教學(xué)資源，并讓這些資源為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，比執(zhí)行教學(xué)預(yù)設(shè)更重要。
在做燃燒條件的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，我做好一切準(zhǔn)備工作，實(shí)驗(yàn)剛剛開始，白磷就燃燒了起來，學(xué)生中已經(jīng)有了驚嘆聲，我在等過一會兒白磷熄滅后繼續(xù)往下講課。突然，有個(gè)學(xué)生大聲說：“趕快滅火！”她這么一說，我的思想立刻快速地反應(yīng)“新奇的想法！滅不滅？為什么要滅？滅完了怎么辦？……”還沒有等我自己一一作答，我已決定——滅!反正后面要講滅火原理。我拿起一只燒杯向白磷罩了下去，不一會兒白磷熄滅了，學(xué)生們也很滿足看到了一個(gè)“不同于教材”的實(shí)驗(yàn)，我也很滿意自己的這個(gè)決定，于是我將燒杯拿開了，（由于剛才滅火時(shí)我就沒有多想，現(xiàn)在又被“成功蒙蔽了雙眼”），正要往下講時(shí)白磷又燃燒起來，學(xué)生們一陣驚嘆，于是我又將它罩住，白磷又熄滅了，（此時(shí)我已冷靜下來），這樣反復(fù)幾次，白磷終于全部消耗，不再燃燒了。而這時(shí)學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來了，他們急于想知道這個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么被我“改造得如此‘好玩兒’”，于是我們積極地探究了燃燒的條件，同時(shí)也得到了滅火的其中一個(gè)原理，當(dāng)然也知道了白磷的著火點(diǎn)低在空氣中可以自燃以及白磷要保存在水中等問題。課后，我為這次意外的收獲而興奮不已，因?yàn)橹匾暳藢W(xué)生的一句話，不僅將預(yù)設(shè)的情境順利地落實(shí)，而且在師生互動過程中創(chuàng)設(shè)了新的情境，是這次的課堂教學(xué)具有了靈活的生成性，教師和學(xué)生都收獲了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

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