中學(xué)歷史《教學(xué)大綱》和高考歷史史科《考試說(shuō)明》(《考綱》)是高考?xì)v史命題的基本依據(jù)�！犊季V》對(duì)高考?xì)v史學(xué)科能力提出了四項(xiàng)九條要求，注重考查學(xué)生的歷史思維能力，充分體現(xiàn)了歷史學(xué)科及選拔性考試的特點(diǎn)。1997年高考?xì)v史試題進(jìn)一步突出了這一特點(diǎn)，突出了考查對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容的理解，著眼于考查“為什么”、“還有什么”，純知識(shí)考查越來(lái)越淡化了。因此在第一輪復(fù)習(xí)中，應(yīng)深入鉆研教材《大綱》和《考綱》，挖掘教材中的抽象隱性知識(shí)。

　　所謂隱性知識(shí)是指在課本文字和試題材料中沒(méi)有直接表述出來(lái)，而實(shí)際上又隱蔽在其中的那種知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)聯(lián)系。它既包括歷史現(xiàn)象、歷史概念的本質(zhì)內(nèi)涵，教材本身縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu);也包括歷史發(fā)展的階段特征，整個(gè)學(xué)科體系和歷史發(fā)展的客觀規(guī)律及基本的理論觀點(diǎn)。這些抽象知識(shí)是構(gòu)成學(xué)科能力的主要因素，教學(xué)中如果使學(xué)生真正理解掌握了這些抽象知識(shí)，那么學(xué)科能力就一定會(huì)提高。如何挖掘教材中抽象的隱性知識(shí)呢?可從兩方面入手。

　　第一，論從史出，透析理論原理。

　　中學(xué)歷史教材中隱含著系統(tǒng)的辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理。在第一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)以歷史知識(shí)為依托，通過(guò)對(duì)基本歷史史實(shí)進(jìn)行歷史理性分析，闡釋出隱含其中的基本理論觀點(diǎn)。具體可以?xún)蓚�(gè)方面進(jìn)行:1、引導(dǎo)學(xué)生從史實(shí)中提煉觀點(diǎn)。例如，復(fù)習(xí)《法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》一章，①通過(guò)分析其爆發(fā)原因，闡釋“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系”、“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑”、“必然性與偶然性”之間的關(guān)系。②通過(guò)大量史實(shí)論證“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”。③通過(guò)分析法國(guó)歷史上“共和制”與君主制、復(fù)辟與反復(fù)辟的斗爭(zhēng)過(guò)程說(shuō)明“人類(lèi)社會(huì)是曲折地前進(jìn)，歷史發(fā)展是螺旋式上升”的規(guī)律。④通過(guò)分析歷史意義說(shuō)明歷史現(xiàn)象的普遍聯(lián)系性。2、以觀點(diǎn)駕馭史實(shí)。如在復(fù)習(xí)中國(guó)古代史春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史時(shí)，先把本章中所隱含的史學(xué)理論，如“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系”、“社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)”、“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”等逐條列出，然后引導(dǎo)學(xué)生從教材中找出史實(shí)對(duì)號(hào)入座加以論證，這樣使學(xué)生做到觀點(diǎn)與史實(shí)的辯證統(tǒng)一，掌握史論結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。

　　第二，對(duì)比分析，揭示共性和規(guī)律。

　　許多歷史現(xiàn)象存在著不同點(diǎn)和共同點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的方法加以分析綜合，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展具有個(gè)性特點(diǎn)的同時(shí)，揭示歷史發(fā)展的階段特證和共性規(guī)律。例如，通過(guò)對(duì)比分析英、美、法三國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的有關(guān)史實(shí)，既可找出它們之間的不同點(diǎn)，又能揭示早期資產(chǎn)階級(jí)革命的共性特征和規(guī)律。

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