高中歷史知識(shí)的時(shí)空性很強(qiáng)，線索化就是要根據(jù)列出的線索，打破時(shí)空界限，打破教材原有體系，按同一類(lèi)型、同一性質(zhì)、同一方面，分門(mén)別類(lèi)，重新梳理，從而形成關(guān)于某個(gè)歷史問(wèn)題的完整表象。

　　內(nèi)容線索化可分為以下兩類(lèi)：

　�。�1）從線索的范圍大小來(lái)看，有粗線索和細(xì)線索之分。粗線索的范圍比較廣，比如把中國(guó)封建社會(huì)的歷史分成形成發(fā)展、民族融合、經(jīng)濟(jì)繁榮、繼續(xù)發(fā)展、衰落五條線索。把中國(guó)近現(xiàn)代史分成中國(guó)人民的屈辱史、中國(guó)人民的抗?fàn)幨�、中�?guó)人民的探索史三條線索。細(xì)線索范圍較小，甚至可以直接由知識(shí)點(diǎn)串組成線。比如中國(guó)近代史中，“國(guó)內(nèi)階級(jí)矛盾是如何向民族矛盾轉(zhuǎn)化的”這條線索，可縱串下列知識(shí)點(diǎn)：南昌、秋收、廣州三大起義?→三次反“圍剿”?→“九?一八”事變?→“一?二八”事變?→華北事變?→《八一宣言》?→瓦窯堡會(huì)議?→“一二?九”運(yùn)動(dòng)?→西安事變?→“七?七”事變?→“八?一三”事變。從高考試卷來(lái)看，每一道問(wèn)答題實(shí)際上至少包含著一條細(xì)線索，如果我們不加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理清線索能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，答題時(shí)就會(huì)丟三落四，史實(shí)混亂。

　�。�2）從線索的內(nèi)容聯(lián)系來(lái)看，有縱向線索和橫向線索之分。線索化首先要加強(qiáng)知識(shí)的縱向聯(lián)系，使知識(shí)更系統(tǒng)，更具條理和科學(xué)。縱向線索容易削弱知識(shí)的橫向聯(lián)系，因此，還要進(jìn)行知識(shí)的橫向聯(lián)系。如中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)分為防御、相持、反攻三個(gè)階段，這可理解為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史的縱向聯(lián)系；抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史橫向關(guān)系是日本侵華、正面戰(zhàn)場(chǎng)抗戰(zhàn)、敵后戰(zhàn)場(chǎng)抗戰(zhàn)、國(guó)共關(guān)系。這樣通過(guò)縱橫串聯(lián)，就可以理清知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建立知識(shí)點(diǎn)的座標(biāo)體系，使學(xué)生形成一個(gè)“豎成線、橫成片”的立體知識(shí)網(wǎng)，便于把知識(shí)學(xué)活。

　　無(wú)論采用何種線索復(fù)習(xí)，都要求教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)�！皢�發(fā)式教學(xué)就是教師變教為誘，學(xué)生變學(xué)為思”。理出線索僅僅是引導(dǎo)學(xué)生探堂入室的第一步，而從教材中提取有效信息，分析問(wèn)題，提煉觀點(diǎn)，串組成篇，則應(yīng)在教師啟發(fā)指導(dǎo)下通過(guò)學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)師生合作、師生互動(dòng)的過(guò)程來(lái)完成。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaoyi/301869.html

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