2005年７月到了海南，繼續(xù)從事教學工作。接觸到高中新課程，接受了高中新課程改革倡導多元的評價發(fā)展觀，重視實施過程性評價。通過學習、反思，結(jié)合高中化學學科特點，在教學階段性測試后，我不僅自己寫試卷分析，還指導學生自己學會寫試卷分析，促使學生了解自身對知識的掌握程度，查漏補缺；同時進行反思與自我評價；通過一年多的教學實踐，我從中獲取了更真實的教學資料，增加教學經(jīng)驗，改進教學方法，實現(xiàn)教與學和諧發(fā)展。
結(jié)合新課程改革所倡導的“教學過程中適時進行反思與評價”的理念，以及教師在教案中書寫教學反思的做法，在每次考試之后，我都要求學生自己寫試卷分析，以此來幫助學生進行反思與評價，提高學生自主分析學習、自我反思與評價的能力。我要求學生書寫的試卷分析內(nèi)容，一般包括下面幾個要點：
１、改正錯題。將卷面上出錯的試題重新訂正，結(jié)合本來錯誤的答案，分析自己在考試過程中出錯的原因。爭取能自主做出該錯題，寫出解題的思路或過程；不能獨立完成的，可先向同學請教解題思路，理解掌握后再寫出來。學生無法自主解決或者請教同學之后仍無法解決的題目，標記出來，待老師細講。
２、統(tǒng)計得失分率。學生分析本人卷面的得失分情況，對自己掌握某些知識點的情況作簡要分析，并做出相應(yīng)的調(diào)整和對策；統(tǒng)計非智力因素、知識體系中造成的丟分，算出比率，引起學生的重視，并提出改進措施。比如學生對屬于理解和運用一些知識點方面存在問題的，要求學生有所針對性進行知識的再認識，通過復習教材、適量練習，鞏固自己掌握的知識體系；對于因時間不夠、考試心理緊張、馬虎等非智力因素影響學生答題效果而造成的丟分（如“正確”和“不正確”的選擇時學生的不認真、不仔細而造成的丟分），則要求學生把平時練習當作考試，做到認真審題時的“眼到”、“手到”和“心到”，解題過程中的細心仔細，解題后檢查的一絲不茍等等，從而提高解題的效率，最大限度地減少因非智力因素影響學生答題效果而造成的丟分。
�。�、通過完成試卷分析的問題，學生基本都能發(fā)現(xiàn)自身在前一階段的學習上存在的不足，而教師也從中獲取了更真實的教學資料，增加教學經(jīng)驗，改進教學方法。根據(jù)找出的錯誤及引起錯誤的原因堤出改進的措施。這一步如同醫(yī)生診斷病情病因后對癥下藥。得了什么“病”，該用什么“藥”，該如何“治療”，教師心中要有數(shù)。是思想方面的問題就訂出思想教育方面的改進措施，是學習習慣方面的問題就訂出培養(yǎng)良好學習習慣的措施，是后進生多就提出如何轉(zhuǎn)化后進生的措施。就教師方面來看,是教師鉆研教材不深，駕馭教材能力不強，還是教學方法不當、教學手段欠佳等等造成學生成績不理想,從而在下一階段有所針對的調(diào)整教學方法和手段,不斷提升自己的教學水平.
�。础⒔處熢谑占畔⒌耐瑫r，應(yīng)重視試卷分析和講評。學生在完成試卷分析，改錯題的過程中，有充足的時間進行思考，可以通過查閱課本和筆記自主解決部分題目；部分題目稍有難度，學生可通過討論、交流合作的方式解決，減輕了教師評講試卷工作量。學生在試卷分析中明確提出“不懂”的難題，教師應(yīng)認真對待，可將重要的解題步驟、思路寫在試卷分析的作業(yè)中，讓學生可以自己慢慢領(lǐng)會；或者在評價試卷的過程中，重點對待這些試題，使學生能理解并且掌握。還有一些學生，在化學科目的學習方法上存在著問題和困惑，比如信心不足等問題，教師也應(yīng)向?qū)W生指導學習方法的改進意見。
教師要求學生寫試卷分析，目的在于讓學生通過完成這樣的作業(yè)，反思且評價自己的學習情況和方法，總結(jié)自己在學習上的收獲，了解自己的實際情況，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢或認清自身不足，避免學生處于一種混混噩噩的學習狀態(tài)而沒有及時地反思與總結(jié)。通過這樣階段性的學生自我總結(jié)，促使學生了解自身情況，在下一階段的學習中，可以自我調(diào)節(jié)、較有針對性的學習或改進學習方法以達到最佳學習效率的效果。
經(jīng)過一年多的實踐操作，我認為這種做法對于開展教學工作是十分有利。采用這種方式，首先，可聽取學生的意見，了解學生在學習過程中遭遇的問題，增進教師自身的教學經(jīng)驗；其次，了解學生在聽課學習過程中存在的問題或者對教師的意見、建議，教學方法可做出相應(yīng)的調(diào)整，補充課外知識、介紹學習方法等等，努力提高自己的教學水平和專業(yè)技能，得到學生的認同，從而達到教與學和諧統(tǒng)一，師生關(guān)系融洽，共同進步的目的。
從學生完成各次試卷分析的內(nèi)容上看，很多學生贊同這個做法。他們認為寫試卷分析有利于幫助自己反思和分析化學學習情況，是一個十分好的師生交流平臺。在試卷分析中，他們可以暢所欲言，提出自己在化學學習中的不解和困惑，也可以向教師提出要求或者意見，咨詢有效的化學學習方法。特別是在試卷分析的改錯過程中，學生能發(fā)現(xiàn)問題，通過自主研究解決問題，從中得到樂趣，找到信心。學生還可以在改錯中明確自身在化學知識掌握上存在的問題，可能并不是因為不理解化學知識，不會做而失分；而是因為復習不全面，知識不能熟練運用，造成失分。學生在自我分析的過程中，大多數(shù)都能發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，提出較有針對性的學習計劃和學習方法的改進措施。
新課程標準在評價建議中提出：“高中化學課程評價既要促進全體高中學生在科學素養(yǎng)各個方面的共同發(fā)展，又要有利于高中學生的個性發(fā)展。積極倡導評價目標多元化和評價方式的多樣化，堅持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、學生自評互評與他人評價相結(jié)合，努力將評價貫穿于化學學習的全過程”。
學生寫試卷分析，是順應(yīng)新課程標準要求，實現(xiàn)多元化、人性化的評價觀；這種做法，是為了實現(xiàn)教師更好地教，學生更好地學，教與學達到和諧統(tǒng)一。讓學生自己寫試卷分析，也是將學生真正當作學習的主體的一種體現(xiàn)。如果教師和學生都來寫一寫試卷分析，對教學工作的幫助將是非常巨大的。
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