一般學(xué)習(xí)次序有兩種途徑：一是從概念出發(fā)，掌握它的全部概念、術(shù)語(yǔ)，達(dá)到對(duì)該知識(shí)或?qū)W科的認(rèn)知，最終建立全面的知識(shí)體系來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)；二是從問(wèn)題本身出發(fā)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中思維進(jìn)而創(chuàng)造概念，在以后的問(wèn)題解決過(guò)程中進(jìn)一步完善其合理性和實(shí)用性。顯然，第二種方法對(duì)事物的認(rèn)識(shí)更加深刻，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者是主動(dòng)參與思考和問(wèn)題解決的。蘇格拉底認(rèn)為“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰；問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思想的誕生”，可見問(wèn)題的解決有利于學(xué)生思維能力的提升。在素質(zhì)教學(xué)全面推進(jìn)的今天，各種教學(xué)模式不斷的被運(yùn)用在課堂教學(xué)中。如問(wèn)題情境式教學(xué)、問(wèn)題討論式教學(xué)、問(wèn)題案例式教學(xué)等，這些教學(xué)模式較以前應(yīng)試教育里“灌輸式”的教學(xué)方式具有明顯的優(yōu)勢(shì)。本文僅以問(wèn)題討論式教學(xué)為例，談?wù)勗撃Ｊ皆谥袑W(xué)生物教學(xué)中的運(yùn)用以及存在的一些問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略。

1問(wèn)題討論式教學(xué)模式

問(wèn)題討論式教學(xué)是通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，經(jīng)過(guò)討論激發(fā)學(xué)生進(jìn)行一定的智力操作從而使其獨(dú)立掌握新知識(shí)的本質(zhì)。討論式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)：在教師的精心指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生就教學(xué)中的某一問(wèn)題發(fā)表自己的見解，進(jìn)行辯論和研究學(xué)習(xí)。整個(gè)討論式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生始終處于主體地位[1]。如上《基因的表達(dá)》一課之前，教師可以提供白化病患者的照片或人的單、雙眼皮對(duì)照?qǐng)D片，讓學(xué)生討論出現(xiàn)這種性狀的原因，討論前學(xué)生已學(xué)習(xí)了DNA是遺傳物質(zhì)，含有遺傳信息。通過(guò)討論，學(xué)生會(huì)對(duì)遺傳信息和性狀間的某些聯(lián)系有所感知，易于教師解釋課本里基因是控制性狀的基本單位、基因需要將遺傳信息反映到蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)上去，通過(guò)對(duì)蛋白質(zhì)合成的控制最終控制性狀的過(guò)程等知識(shí)，繼而也為轉(zhuǎn)錄和翻譯的講解做好知識(shí)情景鋪墊�；�于上述幾點(diǎn)，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)就要考慮問(wèn)題的難度、新穎度及所討論問(wèn)題和已有知識(shí)的邏輯關(guān)聯(lián)，從而為問(wèn)題的討論做好前期鋪墊，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)素質(zhì)化的根本性轉(zhuǎn)變，賦予中學(xué)教學(xué)蓬勃的生命力[2]。

2問(wèn)題討論式教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的設(shè)置

2.1問(wèn)題的難易

問(wèn)題討論式教學(xué)的核心是問(wèn)題，所以問(wèn)題的設(shè)置異常重要。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題設(shè)置過(guò)難或過(guò)易的情況。過(guò)難會(huì)使學(xué)生對(duì)問(wèn)題本身失去討論的沖動(dòng)，畢竟中學(xué)生的知識(shí)體系還比較狹窄，較多的認(rèn)知還停留在感性認(rèn)知層面，很難有全面和深入的討論，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理；問(wèn)題設(shè)置過(guò)易又使學(xué)生覺(jué)得過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)討論的價(jià)值，不能在原有的基礎(chǔ)上得到提高和延伸。所以要對(duì)問(wèn)題的難易進(jìn)行嚴(yán)格的推敲，既在學(xué)生的知識(shí)層面之內(nèi)，又有所提升，使問(wèn)題本身具有討論的空間，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題所暗含的意思進(jìn)行挖掘，繼而達(dá)到提升的目的。

2.2問(wèn)題的邏輯性

為使新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芑钴S、有序地相互作用，問(wèn)題解決活動(dòng)的系統(tǒng)邏輯性是很必要的。教師要求學(xué)生綜合信息，積極推理和判斷，進(jìn)行嚴(yán)密、有序的推理。這些推理是有根據(jù)、有理由的，而不是胡亂猜測(cè)。它的證據(jù)和理由可能來(lái)自原有的原理或經(jīng)驗(yàn)，也可能來(lái)自當(dāng)前的事實(shí)資料。如在教學(xué)中，要說(shuō)明基因表達(dá)過(guò)程中基因、RNA中堿基和氨基酸的數(shù)目比為6∶3∶1。提出的問(wèn)題是：基因是有遺傳效應(yīng)的DNA雙螺旋片段，基因攜帶遺傳信息，什么是遺傳信息？轉(zhuǎn)錄過(guò)程中如何得到信使RNA？信使RNA上的堿基數(shù)和基因上的堿基數(shù)是什么關(guān)系？翻譯過(guò)程中，信使RNA上的幾個(gè)堿基決定1個(gè)氨基酸？最后順理成章得出答案。教師還要為“基因的結(jié)構(gòu)”一節(jié)做好鋪墊，提醒學(xué)生該比例只有在題目嚴(yán)格的限定下才成立，因基因由幾部分組成，并不是所有部分都能轉(zhuǎn)錄得到信使RNA。

2.3問(wèn)題的層次性

從學(xué)生接受知識(shí)的角度來(lái)說(shuō)，首先要讓其了解學(xué)習(xí)的任務(wù)與意義。隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)到任何問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決都是與元認(rèn)知結(jié)合后產(chǎn)生的，只有如此才能最大限度的發(fā)揮學(xué)習(xí)者參與的積極性。學(xué)習(xí)階段的不同及基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的要求不同，核心問(wèn)題的定位、提出有很強(qiáng)的靈活性，主要根據(jù)是教學(xué)的目的、要求層次。如對(duì)剛接觸遺傳學(xué)的高中生來(lái)說(shuō)，其核心問(wèn)題是生物體的性狀是如何遺傳給下代并如何改變的？相應(yīng)展開的問(wèn)題為遺傳變異的物質(zhì)基礎(chǔ)是什么？遺傳物質(zhì)的特點(diǎn)和分配規(guī)律是什么？遺傳物質(zhì)與性狀的關(guān)系如何？隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入，接觸到遺傳定律后，其核心問(wèn)題就變成“基因的行為與染色體的行為有什么關(guān)聯(lián)”，據(jù)此展開“基因的分離定律”和“基因自由組合定律”兩大遺傳學(xué)定律的學(xué)習(xí)。

2.4活動(dòng)的組織形式及問(wèn)題

運(yùn)用問(wèn)題討論式模式教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生討論問(wèn)題的活動(dòng)方式必須要合理。參考實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出以下建議：劃分討論小組，并保證小組人數(shù)適當(dāng)，一般以4～6人為最好；給予學(xué)生充分的討論時(shí)間，讓學(xué)生各抒己見，互相補(bǔ)充、學(xué)習(xí)、批判，最后達(dá)成共識(shí)，給出最佳解決方案；教師要為學(xué)生的討論營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在民主平等的氣氛下高效的參與討論。必要時(shí)教師應(yīng)給予一定的引導(dǎo)，防止學(xué)生進(jìn)入思維死循環(huán)，做到“引而不定，導(dǎo)而不限”。需要指出的是，最好能在課前為學(xué)生留出一定時(shí)間，通過(guò)學(xué)生自己查閱或者上網(wǎng)收集資料，配合導(dǎo)學(xué)案的使用，可以收到更好的討論效果，做到有話可說(shuō)、有題可論。同時(shí)討論小組的學(xué)生組成、水平差異都要考慮在內(nèi)，否則就有可能使一些同學(xué)無(wú)法積極參與到討論中。

3問(wèn)題設(shè)置不當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)策略

問(wèn)題討論學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為核心的[3]，教師給出的問(wèn)題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的討論欲望并且問(wèn)題本身是學(xué)生尚不清楚的；問(wèn)題的答案應(yīng)該有很大的包容性，盡可能有多種解決途徑；問(wèn)題的討論應(yīng)該可以暴露出學(xué)生已有知識(shí)和課本新知識(shí)之間的矛盾，引起學(xué)生思考的興趣。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先要確立核心問(wèn)題。核心問(wèn)題反映了主要矛盾，找到一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全局的知識(shí)點(diǎn)，再根據(jù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，展開相應(yīng)的問(wèn)題。如何確立核心問(wèn)題？核心問(wèn)題就是能反映知識(shí)點(diǎn)元認(rèn)知意義的那個(gè)問(wèn)題。例如在光合作用一節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，核心問(wèn)題就是讓學(xué)生通過(guò)課本圖解和文字描述，可以熟練的復(fù)述光合作用的過(guò)程以及影響其進(jìn)行的內(nèi)外因素。在此基礎(chǔ)上再對(duì)光反應(yīng)和暗反應(yīng)之間的聯(lián)系和相互影響做出剖析。

其次，在核心問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯化和系統(tǒng)化的拓展。如上述，掌握光合作用的過(guò)程和影響因素后，可以提出相關(guān)影響曲線以及光合作用和呼吸作用相互交織的問(wèn)題，如此可以使學(xué)生對(duì)前后知識(shí)進(jìn)行梳理，建立聯(lián)系，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)不再零散無(wú)章，也使學(xué)生可以前后聯(lián)系的解決綜合題目。

最后，教師在學(xué)生討論基礎(chǔ)上需及時(shí)加以引導(dǎo)和歸納。不同層次的學(xué)生提出的問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)深度不同，思考角度不同，而且學(xué)生對(duì)未知知識(shí)本身的理解存在差異，在提出正確觀點(diǎn)時(shí)也極易出現(xiàn)錯(cuò)誤理解，教師需進(jìn)行歸納和引導(dǎo)，梳理學(xué)生觀點(diǎn)，不斷整理，同時(shí)讓學(xué)生將討論的問(wèn)題進(jìn)行自我整理，不但可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問(wèn)題分析的邏輯性，學(xué)生也因參與了問(wèn)題的整理過(guò)程而使其記憶更深刻。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/1252778.html

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