歷史發(fā)展的客觀過程本身是順著時間流逝的方向進(jìn)行的。由古及今，時間的不可逆性決定了歷史不能重演。嚴(yán)格地按照時間順序去考察歷史，自然是順理成章的事情。所以，順向考察歷史就成為人們慣常的思維方式。在中學(xué)歷史教學(xué)中，人們強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格地按照時間順序?qū)W習(xí)歷史的原則，就是重視這種順向考察歷史的慣常思維方式的一種表現(xiàn)。這無疑是必要的，因?yàn)闀r間是歷史前進(jìn)的標(biāo)志，只有嚴(yán)格地按照時間順序?qū)W習(xí)歷史，才能使學(xué)生看清歷史發(fā)展的基本線索，了解歷史事物之間的因果關(guān)系，認(rèn)識歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。在中學(xué)歷史教學(xué)中，如果教師只注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行順向考察是不夠的，還必須適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向考察。

在本輪新課程改革中，講授《江南地區(qū)的開發(fā)》，運(yùn)用逆向考察的思維方式設(shè)計了探究式學(xué)習(xí)教學(xué)方案，并且付諸實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。

教科書以"江南地區(qū)的開發(fā)"為核心組織材料，三個子目內(nèi)在關(guān)系很緊密。第一個子目"西晉的興亡和內(nèi)遷的各族"，著重介紹了從公元3世紀(jì)初期到公元4世紀(jì)初期中國北方歷史發(fā)展的簡要脈絡(luò)。主要事件是司馬氏代魏，建立西晉；西晉滅東吳，結(jié)束分裂局面；西晉皇族紛爭，導(dǎo)致西晉滅亡；北方少數(shù)民族紛紛進(jìn)入中原，北方漢族豪門大姓為逃避戰(zhàn)亂，而舉族遷移到江南。這樣，北方南遷的豪門大姓就把先進(jìn)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)帶到江南。為江南地區(qū)的開發(fā)，提供了技術(shù)條件和人力資源。

第二個子目"淝水之戰(zhàn)"，以383年前秦南征，欲滅東晉，從而發(fā)生淝水之戰(zhàn)為中心，上掛下連，極其簡略地勾畫出東晉和十六國時期的歷史概貌。主要事件是西晉滅亡的第二年，皇族司馬睿重建晉朝，定都建康，史稱"東晉"，偏居?xùn)|南一隅；在北方，公元4世紀(jì)后期，氐族人苻堅建立前秦，統(tǒng)一黃河流域；383年，淝水之戰(zhàn)，東晉以少勝多，打敗前秦；淝水之戰(zhàn)以后，前秦瓦解，北方再次陷入割據(jù)稱雄的混亂狀態(tài)，南方取得暫時的安定；到420年，大將劉裕自立為帝，滅掉東晉，建立宋朝；此后，宋、齊、梁、陳，南方四個短命的王朝更替代興。在這些事件中，淝水之戰(zhàn)最為重要。它奠定了南北對峙的政治局面，為江南經(jīng)濟(jì)的開發(fā)創(chuàng)造了相對穩(wěn)定的社會環(huán)境。

第三個子目"江南地區(qū)的開發(fā)"，內(nèi)容單一，比較具體地講述江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)開發(fā)的情況。前兩個子目的內(nèi)容跟第三個子目的內(nèi)容之間存在著因果關(guān)系，前因后果，它反映了歷史發(fā)展的必然趨勢和結(jié)局。

一般說，教科書怎么寫，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)。但是，老師別具匠心，沒有按照教科書先因后果的邏輯順序去講授這節(jié)課，而是先指導(dǎo)學(xué)生了解江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)開發(fā)的具體情況，然后引導(dǎo)學(xué)生探究江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)之所以得到開發(fā)的原因何在。這個優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計成功的奧秘就在于教師適當(dāng)、合理地運(yùn)用了逆向考察歷史的思維方式。

第一點(diǎn)，逆向考察是開展探究式學(xué)習(xí)的一條途徑。提倡探究式學(xué)習(xí)方式是我國本輪基礎(chǔ)教育課程改革的一項重要舉措。其目的在于引發(fā)學(xué)習(xí)方式和教育方式的變革，凸現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的時代要求和國家需要。但是，大多數(shù)歷史教師對于如何開展探究式學(xué)習(xí)感到困惑。尤其是我們歷史學(xué)科，它不像物理、化學(xué)、生物學(xué)科那樣，必須購置一定的教學(xué)設(shè)備。譬如生物課，要讓學(xué)生觀察草履蟲，就非要有顯微鏡不可。對于我們歷史教師來說，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)的主要障礙，不是客觀的物質(zhì)條件，而是主觀的教育理念。老師如果不能革除根深蒂固的灌輸知識的陳舊教育理念，就無法引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)。

在這輪課程改革中，她下決心摸索以學(xué)生為主體的探究式學(xué)習(xí)方式。她備課，不光備教材，還備方法，備如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。"教的方法和學(xué)的方法，比知識本身更重要。"運(yùn)用逆向考察的思維方法，將因果關(guān)系??顛倒，沒有增加什么課本以外的新材料，而充分利用課本上提供的教學(xué)內(nèi)容，就引發(fā)了學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的興趣。這一成功的教改實(shí)踐，不僅印證了我們的觀點(diǎn)??"對于我們歷史教師來說，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)的主要障礙，不是客觀的物質(zhì)條件，而是主觀的教育理念"，而且告訴我們，適當(dāng)、合理地引導(dǎo)學(xué)生逆向考察歷史，是實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的一條途徑。

第二點(diǎn)，在歷史教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向考察有助于克服慣常思維定勢所產(chǎn)生的惰性和障礙，讓創(chuàng)新思維的能量釋放出來。因?yàn)轫樝蚩疾焓菤v史教學(xué)的慣常思維方式，從大腦生理角度看，順向考察歷史在大腦皮層建立的暫時神經(jīng)聯(lián)系由于不斷得到強(qiáng)化而形成穩(wěn)固聯(lián)系；再從認(rèn)識論角度看，順向考察歷史的實(shí)踐活動邏輯經(jīng)過多次重復(fù)，逐漸在大腦中得以穩(wěn)固，形成固定的思路、程序和方法，這樣就產(chǎn)生了慣常思維定勢。

慣常的思維定勢對解決常規(guī)性問題有利，然而學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中不可能總遇到常規(guī)性問題，遇到?jīng)]有先例可循的新問題、新情況，慣常的思維定勢不僅不能奏效，而且會產(chǎn)生惰性，成為解決問題的障礙。

所以，在歷史教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向考察，有意識地破除慣常思維定勢的消極影響，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性是十分必要的。

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