“聽”在外語學習的四項基本技能中處于不可忽視的地位，它是連接閱讀和口語技能的橋梁，在‘英語課程標準’的要求中它是中學英語教學中必不可少的重要組成部分。本文討論在聽力自主學習中融入元認知策略培養(yǎng)，把計劃，監(jiān)控/詞z估策略培訓與聽前、聽音過程中和聽后三個階段的學習任務相結(jié)合，將元認知策略意識融入聽力自主學習中，培養(yǎng)學習者的自主學習能力，以有效地克服聽力學習中存在的困難.

1理論框架

1.1自主學習

20世紀80年代，元認知策略研究的興起使得自主學習受到了很高關注。學生自主學習能力的培養(yǎng)是教育應該達到的目標。自主學習包括學習行為的管理，目標的確立、計劃的制定、學習過程及學習計劃的監(jiān)控實施，技能運用和發(fā)展，及自我檢查評估。研究發(fā)現(xiàn)，語言學習者的成功原因在于管理能力較強，他們嫻熟采用參加不同學習活動、處理不同學習困難的策略和方法，并能按照具體學習任務挑選合理的解決方法。自主學習能力本質(zhì)是自我監(jiān)控能力，這種能力的發(fā)展主要反映在元認知水平的提高.這種能力的提高可以通過元認知策略培養(yǎng)來達到。

1.2元認知策略

研究者發(fā)現(xiàn)核心學習策略對語言學習起著重要的作用，其適用于各種學習任務且是眾多出色語言學習者的特征之一.它的重要組成部分是元認知策略。元認知是個人對其認知過程的自我反省、自我控制和自我評價，以自身思維過程及自我意識為基礎。研究表明，在基礎知識水平相同的情況下，造成學生間學習能力差異的原因是元認知水平的高低。元認知水平與學業(yè)成績關系密切，前者越高則后者越好.因此，對英語學習學習者灌輸元認知理論知識并進行元認知策略培養(yǎng)，將有助于提高聽力理解能力及聽力自主學習的能力。

1.3聽力理解

聽力理解是構(gòu)建意義的復雜心理過程，在這種心理過程中學習者經(jīng)歷了分辨聲音、組合詞匯、記憶信息、釋義句子。復雜性意味著聽者在過程中必需采取策略和技術(shù).這里“技術(shù)”指的是涉及聽力能力的諸多因素：靈敏度、語音、詞匯、語法、背景、記憶、耐力等.MaryUnderwood，英國著名語言學家，他把聽的全過程劃分為三個階段：接受聲音的儲存階段、在短期記憶里處理信息階段和信息進入長期記憶階段。在這些階段過程中，聽者需聽前準備，聽中采取策略，聽后自我評估.認知心理語言學家Ander SOn概括聽力理解過程感知、解析、運用三階段，并認為它們是不斷循環(huán)修正的。這種聽力模式理論對聽力學習策略研究具有重要的意義。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/146137.html

相關閱讀：如何快速提高高中英語成績