摘要：本文主要探討高三課堂教學(xué)過程中讀～講～練的目的及重要意義，進(jìn)而為優(yōu)化課堂教學(xué)和時(shí)間科學(xué)合理的分配提供理論依據(jù)。通過深入分析可知，高考是一門科學(xué)，只有注重課堂教學(xué)的實(shí)際，把握好課堂上的三個(gè)環(huán)節(jié)，才能充分利用好學(xué)生有限的時(shí)間和精力，進(jìn)而提高教學(xué)效率和應(yīng)試技巧，獲得最大的效益。
關(guān)鍵詞：高三生物；課堂教學(xué)；環(huán)節(jié)；時(shí)間；模型
高三生物已經(jīng)完成新授知識(shí)的教學(xué)，主要任務(wù)是復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生識(shí)記、理解、掌握和應(yīng)用知識(shí)。從近年的高考試題來看，試題編制花樣繁多，但所考查的仍是書中的基礎(chǔ)知識(shí)，即使綜合試題也是如此。牢固基礎(chǔ)知識(shí)，提高課堂效益，是每一位高三生物教師關(guān)心的問題。當(dāng)然復(fù)習(xí)課的內(nèi)容不同，復(fù)習(xí)模式也將有所不同。但是，不管什么內(nèi)容，什么形式的復(fù)習(xí)課，都離不開閱讀－講授－練習(xí)這三個(gè)環(huán)節(jié)。進(jìn)入高三年級(jí)，由于復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，很容易在課堂教學(xué)中出現(xiàn)講得過多的現(xiàn)象。如何優(yōu)化教學(xué)過程，科學(xué)分配讀～講～練的時(shí)間，為學(xué)生參與課堂提供時(shí)間保證，就顯得十分必要。本文就從這三個(gè)方面入手，希望建立一個(gè)復(fù)習(xí)課的教學(xué)模型。
一、閱讀
隨著我國(guó)中學(xué)教學(xué)改革的不斷深化，更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，教師不僅要授之以“魚"，更應(yīng)授之以“漁"。因此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一劑永不過時(shí)的良方妙藥。
每一節(jié)課先給學(xué)生5～10分鐘的時(shí)間閱讀與歸納，有利于學(xué)生明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)生主體性作用的充分體現(xiàn)。學(xué)生圍繞復(fù)習(xí)要求，根據(jù)自身實(shí)際，精讀或泛讀教材每節(jié)相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在進(jìn)行全面復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)明確重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生積極思維，記住主要內(nèi)容。在閱讀時(shí)，學(xué)生之間也可相互討論，而教師則進(jìn)行巡視并了解情況，這樣為后一階段的講授節(jié)省時(shí)間。同時(shí)，也為教師的因材施教和分層次教學(xué)打下基礎(chǔ)。
常言道：課本是擰不干的濕毛巾。高考試題內(nèi)容變化無常，重點(diǎn)內(nèi)容如光合作用、呼吸作用等年年出現(xiàn)。但有時(shí)也會(huì)出一些教師容易輕視或者忽略的試題，如（06年）組成蛋白質(zhì)的氨基酸之間的肽鍵結(jié)構(gòu)及(08年)完全由葡萄糖縮合而成的二糖是________等諸如此類的試題。因此，讓學(xué)生全面閱讀，這樣可以做到以不變應(yīng)萬(wàn)變。
二、講授
復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣成為問題的關(guān)鍵，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生感興趣，才有動(dòng)力讓學(xué)生變成自己要學(xué)。教學(xué)中所用的教材和新授時(shí)是相同的，但對(duì)學(xué)生來說，他們的心理和接受新教材時(shí)相比卻有很大區(qū)別。新授課時(shí)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)是全新的，好奇心較強(qiáng)；而復(fù)習(xí)課內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說已失去新鮮感，甚至認(rèn)為已全部掌握，因而往往失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，失去對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步渴求。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)求知欲，這就要求教師根據(jù)每節(jié)內(nèi)容采取不同的方法講授。通常最常采用的方法是問題—探究講授模式，這種模式能把復(fù)習(xí)課講成新授課一樣來提高學(xué)生的興趣。當(dāng)然還可以采取不同的教學(xué)方法，不過，每種教學(xué)法在復(fù)習(xí)的應(yīng)用中都要注意兩個(gè)方面的問題。
1、注重基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
教師在課堂中，應(yīng)致力于創(chuàng)設(shè)問題情景，將靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的問題探究[1]。生物教學(xué)在問題創(chuàng)設(shè)上，可以把教學(xué)內(nèi)容按知識(shí)的基本規(guī)律，組織成有序的、系列的問題，組織學(xué)生去探究和解決。同時(shí)應(yīng)緊扣教材，重視學(xué)科內(nèi)綜合。另外，教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生中普遍存在的問題進(jìn)行精講點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決疑點(diǎn)和難點(diǎn)。教師復(fù)習(xí)引導(dǎo)過程中，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以整理和歸類，使之成為知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。如，化學(xué)元素（C、H、O、N、P）──化合物（脫氧核糖、磷酸、含N堿基）??脫氧核糖核苷酸──基因──DNA──DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制──基因表達(dá)──基因突變──可遺傳變異來源──進(jìn)化。這樣幫助學(xué)生歸納出一條主線，以利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識(shí)，并形成聯(lián)系的觀點(diǎn)，活躍思維。如（07年）近年來在防治稻田蟲害方面進(jìn)行了多種嘗試，如①構(gòu)建稻一萍一魚生態(tài)系統(tǒng)，在該系統(tǒng)中，雖有危害水稻的病菌、害蟲和雜草，但魚的活動(dòng)可起到除蟲、松土和增氧的作用，紅萍葉片內(nèi)的藍(lán)藻固氮可促進(jìn)紅萍和水稻生長(zhǎng)；②培育轉(zhuǎn)Bt基因抗蟲水稻，減少蟲害。此外，一些水稻遭遇蟲害時(shí)會(huì)釋放某些物質(zhì)，引來天敵消滅害蟲，科學(xué)家稱之為稻田三重營(yíng)養(yǎng)關(guān)系。
根據(jù)上述材料，請(qǐng)回答下列問題：
(1)指出在稻--萍--魚生態(tài)系統(tǒng)中存在哪些種間關(guān)系。（各舉一例）
(2)在稻田三重營(yíng)養(yǎng)關(guān)系中，水稻通過 信息引來天敵，防治害蟲。
(3)轉(zhuǎn)Bt基因抗蟲水稻不可能一勞永逸地解決蟲害問題，因?yàn)?nbsp; 。
(4)畫出稻一萍一魚生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖（不考慮與人的聯(lián)系）。
此題正是考查考生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)基本知識(shí)的掌握，考查構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、運(yùn)用分析與歸納等方法從材料中獲取信息、運(yùn)用圖表精確表達(dá)有關(guān)生態(tài)學(xué)現(xiàn)象的能力，正確理解生態(tài)學(xué)的基本原理、運(yùn)用所學(xué)生態(tài)學(xué)知識(shí)指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的能力。
2、理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生積極的思維方式
將生產(chǎn)、生活中的生物問題融入生物課堂教學(xué)中，以增強(qiáng)理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)展。高三生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象、生命規(guī)律并用生物學(xué)知識(shí)來解釋。例如，植物施肥過多的“燒苗”問題的分析；白化病、21三體綜合癥原因的解釋；生長(zhǎng)素可以作為除草劑的原理剖析；無籽果實(shí)形成的特點(diǎn)分析；溫室效應(yīng)的成因等等。教學(xué)不再是封閉的而是開放的，不能以扼殺學(xué)生的能力來?yè)Q取有限的教學(xué)成果，應(yīng)充分利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，從生產(chǎn)和生活中發(fā)掘生物學(xué)知識(shí)來開拓學(xué)生的思路和人文精神的培養(yǎng)。這也不與高考目的相矛盾。因?yàn)閺V東省歷年高考生物試題都貫穿了這樣的一個(gè)命題思想，就是要盡可能地理論聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系社會(huì)和科技熱點(diǎn)，為考查考生的應(yīng)用能力營(yíng)造新情境。如(11年)中國(guó)的飲食講究“色香味”，顏色會(huì)影響消費(fèi)。小李同學(xué)擬研發(fā)“綠色”食用色素，他以生長(zhǎng)很快的入侵植物水葫蘆為材料進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)。
Ⅰ．提取葉綠素
Ⅱ．探究pH對(duì)葉綠素穩(wěn)定性的影響
取一些葉綠素粗產(chǎn)品，配成一定濃度的溶液，于室溫（約25℃）下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，方法和結(jié)果如下表。
實(shí)驗(yàn)組號(hào)
葉綠素溶液（mL）
調(diào)pH至
處理時(shí)間（min）
溶液顏色
①
3．0
Y
10
綠色
②
3．0
7．0
10
綠色
③
3．0
6．0
10
黃綠色
④
3．0
5．0
10
黃褐色
注：葉綠素被破壞后變成黃褐色。
根據(jù)所學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，請(qǐng)回答：
（1）提取食用葉綠素的X應(yīng)該為 ，原因是 。
（2）表中Y應(yīng)該為 ，原因是 。
（3）若用作視頻色素，天然葉綠素色素不適用于 食品，否則 。
（4）小李想了解葉綠素產(chǎn)品中是否含有其他色素，請(qǐng)你提供監(jiān)測(cè)方法并寫出主要步驟。
此試題注重引導(dǎo)考生關(guān)注對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展有重要意義的生物學(xué)新進(jìn)展；考查合理運(yùn)用現(xiàn)代生物科技手段解決自然界和社會(huì)生活中的生物學(xué)問題。因此，選擇貼近書本知識(shí)更貼近生產(chǎn)、生活的問題，盡量避免純知識(shí)性題目的立意。這樣有利于將死知識(shí)活化，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、逾越思維障礙，否則無法解決高考綜合能力問題。
教師大多都會(huì)同意這種觀點(diǎn)：在知識(shí)的學(xué)習(xí)中，聽來的忘得快，看來的忘得慢，做過的記得牢；一個(gè)人只有在寬松的氛圍中，才會(huì)展示自己的內(nèi)心世界，才會(huì)勇于表現(xiàn)自我，個(gè)人的主觀能動(dòng)性才能得到發(fā)揮[2]。教師就需要充分考慮到學(xué)生發(fā)展的各種需求，精心地設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，給學(xué)生以自主支配的時(shí)間和空間（如至少把課堂上三分之一的時(shí)間交給學(xué)生），使學(xué)生最大限度地處于主動(dòng)激活狀態(tài)，主動(dòng)積極地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而使學(xué)生完成自主活動(dòng)。因此，教師合理的講授時(shí)間應(yīng)該是20～25分鐘，不應(yīng)該喋喋不休的講個(gè)不停，滿堂灌，讓學(xué)生缺少自主思維。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師要增強(qiáng)生物學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生有了興趣以后就愿意去學(xué)，去探索，去求知，去配合老師的課堂教學(xué)，學(xué)生能在輕松愉快的氣氛中牢固掌握知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，從而達(dá)到教學(xué)目的。
三、練習(xí)
檢驗(yàn)學(xué)生復(fù)習(xí)課程中閱讀與講授環(huán)節(jié)的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是反饋練習(xí)。高考是一門科學(xué)，同時(shí)也是一門應(yīng)試技巧。因此，每節(jié)課必須留足15分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。試題的選擇就成了教師頭痛的問題。高三的時(shí)間很緊，要做的題太多，在有限的時(shí)間里做完歷年的高考真題及各類輔導(dǎo)試題是不切實(shí)際的。這就考驗(yàn)教師選擇試題的智慧。要精選具有代表性的、經(jīng)典的題型或內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通。試題要有一定的廣度與深度及難度。根據(jù)廣東省高考模式，生物屬于理綜試題，分值占100分。理綜考試時(shí)間共150分鐘，分配到三科的話，實(shí)際每科只有50分鐘左右。生物內(nèi)容中包含32個(gè)選項(xiàng)和30個(gè)左右的填空需要思考，如此計(jì)算下來，估計(jì)平均每項(xiàng)選擇及每一填空所花時(shí)間不能超過30秒左右，因此給學(xué)生的訓(xùn)練試題不能太難，如在遺傳概率計(jì)算方面就不宜太難太深，最難達(dá)到如下題就可以了。
（2007年）某常染色體隱性遺傳病在人群中的發(fā)病率為1%，色盲在男性中的發(fā)病率為7%�，F(xiàn)有一對(duì)表現(xiàn)正常的夫婦，妻子為該常染色體遺傳病致病基因和色盲致病基因攜帶者。那么他們所生小孩同時(shí)患上述兩種遺傳病的概率是A． 1/88 B． 1/22 C． 7/2200 D． 3/800。
試題宜精選精練，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。歷年的廣東省生物試題，考查考生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法掌握程度的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；注重理論聯(lián)系實(shí)際；注重時(shí)代性和實(shí)踐性；關(guān)注科學(xué)技術(shù)和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生態(tài)環(huán)境之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。輕死記硬背，重知識(shí)活學(xué)活用。每訓(xùn)練完一道題，要讓學(xué)生分析自己做的題的對(duì)錯(cuò)在什么地方，把知識(shí)點(diǎn)深挖、吃透。要知其然，更要知其所以然。不能簡(jiǎn)單的歸于馬虎或者粗心大意等非智力因素的干擾，這樣才能做到有的放矢。
眾所周知，NBA賽場(chǎng)上，如果球星每節(jié)上場(chǎng)的時(shí)間過長(zhǎng)會(huì)導(dǎo)致身體容易疲勞，甚至健康受損，反而影響下節(jié)及后階段的比賽；相反，如果上場(chǎng)時(shí)間過短又不能充分發(fā)揮球星的特長(zhǎng)。因此，球星上場(chǎng)的每節(jié)時(shí)間都是經(jīng)過科學(xué)合理安排和嚴(yán)格控制的。同樣，在高三教學(xué)的每節(jié)課堂中，必須把握好課堂上的這三個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能充分利用好有限的時(shí)間和學(xué)生的精力，從而達(dá)到最大的效益。
參考文獻(xiàn)
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本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/153870.html
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