1．繪制背景
染色體行為和數(shù)目的變化規(guī)律是細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂教學(xué)重難點(diǎn)之一。采用多媒體動(dòng)畫(huà)演示，掛圖板畫(huà)講解以及學(xué)生動(dòng)手制作模型等都是突破該重難點(diǎn)的有效方法，但僅僅采用上述教學(xué)方法，隔較長(zhǎng)一段時(shí)間后，學(xué)生容易發(fā)生知識(shí)遺忘；而教學(xué)插圖為了遵循科學(xué)性，并沒(méi)有“清晰”展示細(xì)胞中染色體行為和數(shù)目變化，尤其是間期染色質(zhì)的形態(tài)和數(shù)目，沒(méi)有（同時(shí)也不能）“直觀”顯現(xiàn)�；谏鲜銮闆r，筆者自繪了細(xì)胞有絲分裂過(guò)程和減數(shù)分裂過(guò)程“凸顯”染色體行為和數(shù)目變化的模式圖，要求學(xué)生自己準(zhǔn)確判斷各個(gè)細(xì)胞分裂模式圖所處分裂時(shí)期的基礎(chǔ)上，按分裂時(shí)間先后順序連接成完整的細(xì)胞分裂過(guò)程模式圖，粘貼在空白紙上。最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)染色（單）體作數(shù)字標(biāo)記，其中1和3表示一對(duì)同源染色體，2和4表示另一對(duì)同源染色體，一條染色體的兩條姐妹染色單體上兩個(gè)相同數(shù)字表示復(fù)制產(chǎn)生的姐妹染色單體彼此是相同的，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步深刻理解有絲分裂和減數(shù)分裂過(guò)程染色體行為和數(shù)目的變化規(guī)律。
2．自繪模式圖展示
3．自繪模式圖的應(yīng)用價(jià)值
3．1 有效突破“染色體行為和數(shù)目變化”這一重難點(diǎn)
與教材插圖相比，“凸顯”染色體行為和數(shù)目變化規(guī)律的自繪模式圖用于學(xué)生自閱，對(duì)于幫助他們自主突破“染色體行為和數(shù)目變化規(guī)律”這一重難點(diǎn)作用效果非常明顯。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
⑴由于清晰的展示了間期和末期染色質(zhì)的形態(tài)和數(shù)量，直觀形象地幫助學(xué)生建構(gòu)了染色質(zhì)與染色體相互轉(zhuǎn)化機(jī)制的知識(shí)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷各個(gè)時(shí)期細(xì)胞中染色體（質(zhì)）的數(shù)量了，以前不會(huì)繪制細(xì)胞分裂過(guò)程染色體數(shù)量變化曲線的學(xué)生，現(xiàn)在看著圖1和圖2能夠準(zhǔn)確繪制了，并且學(xué)生結(jié)合細(xì)胞圖像自身親手繪制產(chǎn)生的曲線圖印象很深刻，理解更到位。
⑵學(xué)生通過(guò)染色（單）體上的數(shù)字標(biāo)記，自主發(fā)現(xiàn)有絲分裂各個(gè)時(shí)期都存在同源染色體（各個(gè)時(shí)期的細(xì)胞都同時(shí)存在標(biāo)記著1和3、2和4的染色體），而減數(shù)分裂過(guò)程中同源染色體僅存在于減數(shù)第一次分裂中（各個(gè)時(shí)期的細(xì)胞都同時(shí)存在標(biāo)記著1和3、2和4的染色體），減數(shù)第二次分裂過(guò)程中不存在同源染色體（各個(gè)時(shí)期細(xì)胞中存在的染色體只標(biāo)記著1和3或2和4）。并且以前把減數(shù)第二次分裂后期大小相同的染色體錯(cuò)誤地看成同源染色體的學(xué)生，如今根據(jù)數(shù)字標(biāo)記直觀地發(fā)現(xiàn)以前的認(rèn)知是錯(cuò)誤的，經(jīng)教師引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到起源于復(fù)制，而后著絲粒分裂形成的兩條形態(tài)大小相同的染色體肯定不是同源染色體，同源染色體應(yīng)該是一條來(lái)自父方，一條來(lái)自母方，在受精作用時(shí)匯集而成，而不是復(fù)制出來(lái)的。
⑶學(xué)生在自主突破上述兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，小組合作歸納出了識(shí)別細(xì)胞圖像的規(guī)律方法：一看細(xì)胞中有無(wú)存在同源染色體，若無(wú)，則為減數(shù)第二次分裂，若有，則為有絲分裂或減數(shù)第一次分裂；二看有無(wú)同源染色體的聯(lián)會(huì)、分離等特殊行為，若有，則為減數(shù)第一次分裂，若無(wú)，則為有絲分裂。
⑷統(tǒng)計(jì)全班學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂中的染色（單）體的數(shù)字標(biāo)記后，發(fā)現(xiàn)接近一半學(xué)生的數(shù)字標(biāo)記如圖2所示，而另一半學(xué)生的數(shù)字標(biāo)記結(jié)果如圖3所示，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中再一次認(rèn)識(shí)到減數(shù)第一次分裂過(guò)程非同源染色體發(fā)生了自由組合。
⑸遺傳和變異的教學(xué)內(nèi)容與細(xì)胞分裂過(guò)程染色體行為和數(shù)目的變化規(guī)律密切相關(guān)，在復(fù)習(xí)遺傳和變異的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生普遍能快速準(zhǔn)確回憶出細(xì)胞分裂過(guò)程染色體行為和數(shù)目的變化規(guī)律，為順利復(fù)習(xí)遺傳和變異的內(nèi)容打下了良好基礎(chǔ)。
3．2 隨時(shí)自主觀閱，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)記憶效應(yīng)
與多媒體動(dòng)畫(huà)動(dòng)態(tài)演示突破“染色體行為和數(shù)目變化規(guī)律”這一重難點(diǎn)相結(jié)合，該自繪模式圖能幫助學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)時(shí)記憶效應(yīng)，因?yàn)閷W(xué)生人手一份，隨時(shí)可以自主觀閱。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯（H．Ebbinghaus）對(duì)遺忘進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，短時(shí)記憶容易遺忘，而重復(fù)可以阻止短時(shí)記憶遺忘。重復(fù)可以看作是鞏固原有記憶痕跡的過(guò)程，進(jìn)而促進(jìn)長(zhǎng)時(shí)記憶的形成。在多媒體動(dòng)畫(huà)動(dòng)態(tài)演示突破“染色體行為和數(shù)目變化規(guī)律” 這一重難點(diǎn)產(chǎn)生短時(shí)記憶的基礎(chǔ)上，學(xué)生人手一份的自繪模式圖，可以幫助學(xué)生重復(fù)上述知識(shí)的學(xué)習(xí)，加深理解和促進(jìn)長(zhǎng)時(shí)記憶的形成，進(jìn)而加強(qiáng)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。
4．兩處說(shuō)明
上述“減數(shù)分裂中染色體行為和數(shù)目變化”的模式圖未能表示出交叉互換過(guò)程，有待于進(jìn)一步修正和完善；間期時(shí)染色質(zhì)的數(shù)目實(shí)際上不可見(jiàn)的，這一點(diǎn)也需要跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)說(shuō)明。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/148428.html
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