《普通高中生物課程標準》（以下簡稱高中課標）的研制是我國“跨世紀素質教育工程”的一個組成部分，是繼2000年對現行高中教學大綱修訂工作完成之后，我國第8次課程改革中的第2個步驟。對于生物學課程改革工作來說，這第2個步驟的改革要實現更大幅度的跨躍，以便使新的高中生物課程能夠反映時代的進步和國際上科學教育改革的趨勢。為完成我國生物學教育發(fā)展中的這一重大工程，標準研制核心組和有關的人員經過2年7個月共同努力，至2003年初，標準的研制工作已基本完成，現已由教育部正式頒布。
為了使更多的生物學教師了解高中課標及其產生的背景，本文將對高中課標的研制工作情況做一簡要的介紹。
1 高中課標的基礎研究
高中課標的基礎研究于2000年7月開始，研究的范圍主要有以下幾個方面。
l）高中科學領域和生物科目的任務及價值
普通高中課程方案規(guī)定，高中課程由學習領域、科目和模塊3個層次構成。高中課程設置了語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、體育與健康、藝術及綜合實踐活動等8個學習領域。科學學習領域包括物理、化學、生物、地理4個科目（科目相當于一門相對獨立的學科課程），每一個科目又由若干個模塊組成。由于課程結構的變化，研究學習領域和科目的任務，以及本科目在相應領域中的地位和價值是每個標準研制組的基本任務。
經過比較研究，課題組對這一問題形成了以下的一些基本認識。
在當今和未來中國社會中的每一個公民應具有一定的科學素養(yǎng)。高中科學領域的課程要對所有的高中學生進行科學教育，讓他們都有機會學習物質科學（物理、化學科目）、生命科學（生物科目）、地球空間科學（地理科目）等方面的知識和技能，其核心任務就是要在義務教育的基礎上進一步提高學生的科學素養(yǎng)。
公民的科學素養(yǎng)包括了兩個方面：一方面是對科學知識、態(tài)度情感價值觀及科學技能的掌握情況；另一方面是在已有基礎上能夠不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力。
生物科學素養(yǎng)是公民科學索養(yǎng)構成中重要的組成部分。在生物科學技術飛速發(fā)展并日益滲透和影響著我們生活各個方面的今天，我國的每個公民都應具備一定的生物科學素養(yǎng)，以便使他們在面對日常生活中的生物學現象、事件和問題時，能夠運用生物學相關的原理和科學方法做出判斷或決策。高中生物科目（以下也稱為高中生物課程）的任務和價值是進一步提高全體學生的生物科學素養(yǎng)。
生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態(tài)度與價值觀，它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用情況，以及在己有基礎上不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力。
對于我國高中階段的生物學教育來說，生物科學的核心基礎應該包括：
·學生理解生物學基本現象、事實、規(guī)律，以及生物學原理是如何用于生物技術領域之中的；
·學生能夠解釋發(fā)生在身邊的生物學現象；
·學生能夠形成正確的情感、態(tài)度、價值觀和科學的世界觀，并以此來指導自己的行為；
·學生應掌握一系列的相關技能，包括操作技能、科學探究一般技能、比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式；
·學生應在學習生物課程的過程中，形成終身學習的基本能力和習慣。
明確高中生物課程的任務和價值對高中標準的研制具有指向性的作用，這一工作實際上是為高中課標的研制確定了基調。
2）科學探究在生物課程中的價值
科學探究包括很多方法，生物學家正是運用這些方法研究生命世界中的各種問題，解釋各種生命現象，由此得到的研究結果也不斷地豐富著生物學知識�？茖W探究是生物學中不可缺少的、動態(tài)的部分。高中生物課程應該反映生物科學的“完整畫面”，應該將科學探究作為高中生物學教學的基本內容和方法�？茖W探究活動也是學生學習生物學基本、有效的途徑之一，它有助于學生形成對生命世界的正確認識、對科學本質的理解和對生物學規(guī)律的領悟。
3）高中生學習生物學情況的研究
課題組對高中生學習生物學情況進行了調查研究。調查中使用了國際上有影響力的量表和規(guī)范的統計方法，調查的內容包括了學生學習生物學的動機、生物學主題與學生的學習興趣、學習方式與學生學習興趣等。這些研究的結果已在本刊和《學科教育》發(fā)表。
4）生物學教育的國際比較
生物學教育的國際比較是標準研制組重點研究的內容之一，目的是使我們在課程標準的研制中能夠具有寬廣的國際視野。課題組對美國、英國、新西蘭、澳大利亞、日本、韓國及以色列等國家的高中生物學課程進行了分析和研究。研究內容包括了生物學教育發(fā)展的方向和趨勢、高中生物學課程的設置、地位和價值、高中生物學課程標準、大綱的比較、高中生物學課程內容的研究以及對美國高中生物學教材的分析。
課題組還通過荷蘭課程研究所得到并分析了35個國家高中生物學教學內容主題及各主題在課程中所占的比重。通過國際比較，使我們在反思我國的高中生物學教育時有了更明確的參照和更開闊的思路。
5）國內研究
在進行國際比較研究的同時，課題組還對國內的生物學教育現狀進行了研究，這些研究包括生物學教育的社會需求分析、中學生物學課教學條件調查、中學生物學教師隊伍的分析，以及國內生物學教材使用狀況的調查等。
此外，還就生物科學的發(fā)展對高中生物課程的影響、生物學教育評價等問題進行了專題研究。
2 高中生物課程標準組人員的構成和工作方式
2001年7月，基礎研究初步告一段落，這時初中生物課程標準研制工作也已經完成，生物課程標準組的全部人員都轉入到高中課標研制之中，同時高中課標研制組的核心成員增至10人。高中課標研制組的成員包括高校的生物學、學科教育教授，中學生物學特級、高級教師和教研員以及課程教材研究所的編審人員。從專業(yè)背景來看，課題組的成員構成合理。此外，他們都具有中學生物學課程、教材或生物學教育某一方面研究和工作的經歷，對我國中學生物學教育的情況也有充分的了解。
標準研制的工作方式為集中和分散相結合。在2001年7月以后的19個月中，教育部課程教材發(fā)展中心共組織了13次高中課程標準工作會議，每次會議上，核心組成員要集中工作5～6 d。在每次會議之間，核心成員還要分別或帶領各自的工作小組完成一定的任務。
2002年初，高中標準的初稿完成。標準組先后向各地百余名中學生物學教師和教研員，十幾所高校的幾十位專家、教授，中科院和工程院的10位院士征求了意見。標準組根據這些意見對高中課標進行了幾十稿的反復修改。高中課標的完成，標志著我國中學生物學課程徹底告別了前蘇聯的課程模式，形成了適應我國現實情況和今后發(fā)展的生物學教育理念和課程體系，這一標志性工作的完成是我國眾多生物學教育工作者血汗的結晶。在我國，用這樣長的時間，做如此充分的基礎研究，并動用了如此眾多的人力和財力來完成一個生物課程文件，是前所未有的。
3 高中生物標準的研制依據
高中標準的研制依據了教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《普通高中課程方案》的基本精神和要求；依據了我國50年來高中生物學教學實踐中總結出的經驗和規(guī)律；依據了我國生物課程現有的水平和起點；依據了我國高中教師隊伍的現狀和學校條件；依據了標準組對國內外生物學教育研究的結果，以及對現行生物課程進行的反思和對本次課程改革突破點的認定。
4 新的高中課程方案對高中生物課程產生的影響
4．1 高中生物課程的目的任務 新的《普通高中課程方案》指出：普通高中教育是在九年義務教育的基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育。這樣的表述反映了新世紀中我國高中教育的性質的變化和高中教育發(fā)展的方向。根據我國教育發(fā)展的規(guī)劃，在今后5～10年間，我國將要加快普通高中教育的發(fā)展，高中入學人數和普及率將有很大的提高，這使高中教育中“公民教育”的色彩加重。在今后的高中畢業(yè)生中，直接進入社會就業(yè)的人數和比例也會有所變化，這就要求高中教育不僅要滿足部分學生進入高校學習的需求，也要充分考慮直接就業(yè)的那部分學生的需要，高中教育應該是為不同學生發(fā)展提供幫助的“立交橋”。由于高中教育發(fā)展而產生的這一變化，使得高中生物課程的任務也發(fā)生了相應的轉變，既提高全體高中學生的生物科學素養(yǎng)，又為他們選擇今后的職業(yè)方向和學習方向提供幫助。從著眼于生物學工作者的培養(yǎng)，到面向全體高中生的生物學素養(yǎng)提升，這一變化不是意味著要降低生物學教學的要求和質量，而是要使高中生物學教育得到全面加強。當全體高中生的生物科學素養(yǎng)提高以后，就擴大了優(yōu)秀生物學家產生的土壤。
4．2 高中生物課程的結構 高中課程由必修和選修兩部分組成，每個課目都包括必修模塊和選修模塊兩部分�？茖W領域中的每個模塊為36學時，學生通過了該模塊的考核，可以獲得2學分。在3年的學習中，學生修滿144學分方可畢業(yè)。學生每年在每個領域都要獲得一定的學分，3年中必修的學分應修滿116學分，校本課程應獲得6個選修學分，另外的22學分可以根據學生的興趣和志向從各領域、科目的選修模塊中任意選學。
根據普通高中課程方案，高中生物科目的內容包括必修和選修兩個部分，共6個模塊，必修模塊有“生物1：分子與細胞”、“生物2：遺傳與進化”、“生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”；選修模塊有“選修1：生物技術實踐”、“選修2：生物科學與社會”、“選修3：現代生物科技專題”。生物科目的每個模塊為2學分，必修學分為6學分，學生在修滿本課程必修學分的基礎上，可根據興趣和志向學習選修模塊，獲得更多的學分。
高中生物課程采取了必修、選修模塊式的結構，這使得新的生物課程在結構和內容上都有很大變化。與原高中生物教學大綱相比，在學時數不變的情況下，必修內容減少，3個必修模塊突出了生物學的核心基礎，又注重反映生物學迅速發(fā)展的領域，力圖能體現基礎性和時代性。在必修的基礎上，選修內容從科學、技術、社會的層面展開，構成3個模塊，以加深學生對生物科學、技術與社會相互關系的理解，拓寬學生的生物科技視野，增強課程內容與現實生活的聯系，力求滿足不同地區(qū)、不同學生多樣化發(fā)展的需要，使課程具有較強的選擇性。
4．3 高中生物課程的地位 高中生物課是高中科學領域中的一個科目，在必修部分的要求方面，它同該領域中的另外3個科目一樣都是6學分，108學時。這使得高中科學課程中的理、化、生、地處于同等的地位。它反映了課程方案制定者在新世紀中對生物學教育價值新的理解。它也反映了國際上科學教育中的共識和趨勢，是本次課程改革中值得稱道的進步。
高中課標將決定我國在新世紀中高中生物學課程發(fā)展的方向和要求，成為生物學教學和學生發(fā)展的準繩，將對我國高中生物課程改革產生重大的影響。本文簡要地介紹了制定高中課標的依據、相關的研究基礎和我們對一些問題所持的觀點，希望這一介紹能對大家了解和貫徹高中課標有一點幫助。
自《生物學通報》本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/165333.html
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