2000年開始，浙江省作為高考科目改革試點(diǎn)省份之一，實(shí)施“3+綜合”高考方案。根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，“文科綜合”含政治、歷史、地理三門學(xué)科，原始總分為260分，內(nèi)部不分學(xué)科比例，地理必修課教學(xué)內(nèi)容將作為文科綜合的必考內(nèi)容之一。這無疑給處于低谷中的中學(xué)地理教學(xué)帶來了蓬勃的生機(jī)。目前，廣大中學(xué)地理教師以高度的責(zé)任心投入到新一輪的高考地理教學(xué)之中，但新的高考形勢(shì)也帶來了困惑，如何處理好單科與綜合、區(qū)域與系統(tǒng)、知識(shí)與能力、廣度與深度等關(guān)系，將成為現(xiàn)階段中學(xué)地理教學(xué)必須探索的熱門話題。筆者根據(jù)自己對(duì)高考綜合考試的理解和現(xiàn)階段中學(xué)地理教學(xué)的現(xiàn)狀，淺談幾點(diǎn)處理對(duì)策，供同行們參考。

一、立足單科，關(guān)注綜合

有人認(rèn)為，“3+綜合”高考方案中的文科綜合是指政、史、地的綜合，地理學(xué)科的純地理試題不會(huì)占多大比重，因而把教學(xué)重點(diǎn)放在跨學(xué)科的綜合內(nèi)容上，甚至開設(shè)以應(yīng)付綜合能力測試為目標(biāo)的綜合課程。我認(rèn)為這種做法是錯(cuò)誤的。教育部關(guān)于2000年高考試行“綜合科目”考試的通知中就明文規(guī)定：“綜合科目，首先是學(xué)科內(nèi)的綜合，其次才是跨學(xué)科的綜合�？鐚W(xué)科的綜合試題占一定比例，其比重將隨著普通中學(xué)教學(xué)改革的深入逐步加大。各中學(xué)要按原定教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行正常教學(xué)，反對(duì)開設(shè)以應(yīng)付綜合能力測試為目標(biāo)的綜合課程�！币簿褪钦f，綜合能力測試主要是指學(xué)科內(nèi)的綜合，哪怕是跨學(xué)科的綜合也是建立在各學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)上的綜合。因此，目前的中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)把精力放在結(jié)合本學(xué)科教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力。只有保證了雙基教學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，教給學(xué)生扎實(shí)的基本功，動(dòng)用知識(shí)解決綜合問題才會(huì)有堅(jiān)定的基礎(chǔ)，切勿在跨學(xué)科綜合上猜題押寶。綜合能力考試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識(shí)，卻又融合各科(或各部分)知識(shí)，這就要求各學(xué)科的教學(xué)要加強(qiáng)聯(lián)系和相互溝通，努力探索不同學(xué)科之間的知識(shí)滲透、交叉、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力和綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)，從不同層面、不同角度分析解決問題的能力。就地理學(xué)科而言，有著豐富的政、史、地學(xué)科間的知識(shí)交匯點(diǎn)。如環(huán)境問題的出現(xiàn)涉及地理環(huán)境、歷史因素、國家政策等多種因素；人口問題必須從社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件、歷史原因、自然環(huán)境等因素入手才能得出正確的分析；長江流域特大洪災(zāi)這一事實(shí)，需聯(lián)系歷史狀況、流域環(huán)境、國家政策等要素來分析抗災(zāi)防災(zāi)之對(duì)策；產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、聚落結(jié)構(gòu)的變化都有著許多地理、歷史、政治原因。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須在抓好本學(xué)科雙基落實(shí)的基礎(chǔ)上，盡力挖掘各學(xué)科知識(shí)的滲透點(diǎn)，以某一地理事實(shí)為材料，運(yùn)用政史地的相關(guān)知識(shí)綜合分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。

二、把握系統(tǒng)，兼顧區(qū)域

教育部規(guī)定：新高考地理只考必修課內(nèi)容(暫不考高三選修教材內(nèi)容)。這無疑給中學(xué)地理教師增加了一個(gè)難題，因?yàn)?a href="http://www.yy-art.cn/gaozhong/dili/" target="_blank">高中地理必修內(nèi)容為系統(tǒng)地理，而選修教材為區(qū)域地理(中國、世界)，不考選修課內(nèi)容，是否意味著不用復(fù)習(xí)區(qū)域地理的相關(guān)內(nèi)容。另一方面，初中地理必修課內(nèi)容也是中國地理和世界地理，再加上系統(tǒng)地理是建立在區(qū)域地理基礎(chǔ)之上的。區(qū)域性是地理學(xué)科的基本特征之一，任何系統(tǒng)地理的知識(shí)只有落實(shí)到某一區(qū)域范圍內(nèi)才能得以分析和解決，丟開區(qū)域地理，系統(tǒng)地理只能是空中樓閣。但是如果在高三地理復(fù)習(xí)中花較大的精力去復(fù)習(xí)區(qū)域地理，一方面課時(shí)不允許(注：浙江省高三地理課為每周2～3課時(shí))，另一方面也會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，與高考改革的初衷相違背。如何處理這兩者的關(guān)系，筆者根據(jù)高考命題原則：以高中地理為主，兼顧初中地理和近幾年上海、廣東的高考試題的題型，以區(qū)域地理(圖表、數(shù)據(jù))為材料，運(yùn)用系統(tǒng)地理的原理分析、判斷、評(píng)析某一國家或地區(qū)的地理特征和現(xiàn)實(shí)存在的某種地理現(xiàn)象，認(rèn)為目前的高考地理復(fù)習(xí)應(yīng)把握系統(tǒng)地理，兼顧區(qū)域地理，即復(fù)習(xí)時(shí)把重點(diǎn)和精力放在高中系統(tǒng)地理上，當(dāng)涉及到相關(guān)初中區(qū)域地理時(shí)，則適當(dāng)拓寬補(bǔ)充，特別是人文地理知識(shí)，更要注重與區(qū)域地理的聯(lián)系，只有把各種人文地理的現(xiàn)象落實(shí)到具體的區(qū)域之中，才能更好地理解和掌握。例如：在復(fù)習(xí)高中地理“氣候”內(nèi)容時(shí)，應(yīng)從氣候類型的分布規(guī)律入手，運(yùn)用世界和中國氣候分布圖，補(bǔ)充復(fù)習(xí)各大洲和中國氣候類型的分布：復(fù)習(xí)中國四大工業(yè)基地時(shí)，則要補(bǔ)充復(fù)習(xí)遼中南、京津唐、滬寧杭、珠江三角洲的區(qū)域圖，并從地理位置、資源、能源、農(nóng)業(yè)、交通等區(qū)域要素入手，分析評(píng)價(jià)四大工業(yè)基地的特點(diǎn)及發(fā)展方向等等。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展能力

1999年6月13日，中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“教育工作者要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力”。“3+綜合”的高考制度改革，就是為了適應(yīng)素質(zhì)教育這一要求，將側(cè)重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的考查。綜合考試強(qiáng)調(diào)“遵循教學(xué)大綱，又不拘于教學(xué)大綱。”并不是說綜合考試是超綱考試，它所反對(duì)的是對(duì)大綱知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，提倡的是對(duì)大綱所規(guī)定知識(shí)的靈活運(yùn)用和綜合運(yùn)用。因此，目前的中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)按照教學(xué)大綱的要求，進(jìn)行基本知識(shí)和基本技能的教學(xué)，在此的基礎(chǔ)上才有可能去聯(lián)系實(shí)際，去與其它學(xué)科綜合、滲透。在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)上，應(yīng)重視基礎(chǔ)知識(shí)的及時(shí)梳理、歸納、使之系統(tǒng)化，引導(dǎo)學(xué)生建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在培養(yǎng)能力上，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)科特點(diǎn)，地理學(xué)科的區(qū)域性、綜合性特征，決定了運(yùn)用圖表、數(shù)據(jù)說明問題是地理學(xué)科最重要的基本技能。地理試題的設(shè)計(jì)，要用各種形式的圖表及文字、數(shù)據(jù)材料等來表現(xiàn)地理事實(shí)、概念或規(guī)律，要求合理運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)、掌握的研究方法、形成的觀念去闡釋、分析、判斷、評(píng)析某一國家或地區(qū)的地理特征和現(xiàn)實(shí)存在的某種地理現(xiàn)象；分析實(shí)際的地理問題和探討解決問題的辦法，這就要求在教學(xué)中不斷強(qiáng)化學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、收集處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及語言文字表達(dá)能力。

四、控制難度，拓寬視野

有不少教師認(rèn)為地理教學(xué)必須“拓寬加深”以適應(yīng)新的高考形勢(shì)。但從1998年、1999年保送生的綜合能力測試題看，地理知識(shí)往往作為命題的切入點(diǎn)，照顧到大部分學(xué)生的承受能力，命題不會(huì)過多地偏離教學(xué)大綱和考試大綱；1999年廣東省的高考地理試卷信息量大，但難度卻不高。因此，加深難度并不可取，但是拓寬視野卻十分必要。因?yàn)椋�地理學(xué)的研究對(duì)象已伸展到所有的自然界和社會(huì)現(xiàn)象，而社會(huì)焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問題永遠(yuǎn)是地理高考試題的主旋律。1999年上海市和廣東省的地理高考試卷以及1998年、1999年保送生綜合能力測試卷都充分反映了這一特點(diǎn)。所以，在高考地理復(fù)習(xí)中要時(shí)刻關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，及時(shí)收集報(bào)刊、廣播、電視等媒體上的信息資料，幫助學(xué)生進(jìn)行分析研究，讓學(xué)生不斷獲得新知識(shí)和分析解決實(shí)際問題的能力，例如，當(dāng)今社會(huì)關(guān)注的三大熱點(diǎn)問題：人口、資源和環(huán)境，以及由此問題引出的新的發(fā)展觀—可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略；1998年和1999年的焦點(diǎn)問題：長江、松花江、嫩江流域的特大洪災(zāi)、“科索沃問題”和“臺(tái)灣問題”等等，都需要從歷史、政治、地理綜合的角度去分析、評(píng)判。通過這些社會(huì)焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問題的分析，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，而且從中還可以學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的方法。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/166535.html

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